<<
>>

ПРИЛОЖЕНИЕ

Некоторые подходы к созданию лабораторных работ (на примере изучения пакета презентационной графики Power Point)

Сегодня большое значение для учебно-воспитательного процесса приобретают средства информационных технологий и современному учителю необходимо иметь высокий уровень профессиональной компетенции в данной области.

Информатизация педагогической деятельности преподавателей предполагает переход к таким методам и средствам обучения, которые сопоставимы с современными методами науки, с методами и средствами информационной работы, применяемыми в различных информационных системах.

Ориентация на решение профессиональных задач педагога с использованием компьютера является ведущей системной категорией формирования информационной культуры преподавателей и учащихся, так как обуславливает развитие теоретических основ информатизации образования, разработку и внедрение в педагогическую, учебно-познавательную деятельность современных информационных систем, новых информационных технологий на основе применения компьютера в комплексе со всей информационной техникой.

Любая предметная область характеризуется своим набором понятий и связей между ними, своими законами, связывающими между собой объекты данной предметной области, своими процессами и событиями, а также имеет свои, специфические методы решения задач. Знания о предметной области и способах решения в ней задач весьма разнообразны. По отношению к деятельности преподавателей, специализирующихся на проведении уроков с использованием современных информационных технологий, целесообразным является рассмотрение проектировочной деятельности, выступающей в качестве концептуальной основы при проектировании процесса обучения. Можно утверждать, что она будет протекать эффективно, если будут выполнены такие условия как;

•при рассмотрении учебной задачи определены такие параметры, как способ предъявления информации (в явном виде или имплицитно), тип задачи (на понимание, предметные, на рефлексию), тип активности (мыслительная, мнемическая, перцептивная, имажинативная), направленность на репродуктивную или творческую деятельность;

•при реализации задачи с использованием средств информационных технологий проанализирована деятельность не только обучающего, но и обучаемого, а также те особенности, которые вносит компьютер в их взаимодействие.

Исходя из выделенных условий, можно сформулировать функции, обеспечивающие реализацию данного вида деятельности:

•определение и анализ целей обучения, которые предполагается достичь с помощью информационных технологий (построение модели процесса решения дидактической задачи);

•создание технологии поведения учащихся, т.е. определение средств достижения целей на основе двух систем: научных знаний и знаний педагога, предварительно иерархированных в виде системы правил (метаправил), определяющих стратегию обучения;

•определение продуктов обучающей деятельности, т.е. предварительное выделение тех изменений, которые должны произойти под влиянием информационных технологий в результате осуществления определенной учебной деятельности.

Таким образом, деятельность преподавателя, связанную с дидактическим проектированием и направленную на практическое внедрение в процесс обучения информационных технологий, необходимо рассматривать как общую исследовательскую стратегию, предусматривающую решение вопросов теории и технологии в комплексе с исследованием теории и технологии компьютерного обучения.

Современные средства компьютерной графики позволяют решать традиционные задачи по-новому. Возможности пакета презентационной графики позволяют создавать демонстрационные слайд-фильмы. Технология создания рекламного ролика достаточна проста, а использование графической, текстовой информации, анимационных и звуковых эффектов позволяет достичь впечатляющего результата. Перед педагогом стоит множество профессиональных задач для решения которых можно использовать пакет Power Point.

Л Использование пакета презентационной графики для представления лекционного материала в виде слайд-фильмов.

Одной из традиционных форм проведения занятий является лекция, которая направлена на передачу определенного объема знаний по изучаемой дисциплине. В процессе лекционного занятия преподаватель акцентирует внимание слушателей на основных понятиях, терминах, определениях. Для реализации принципа наглядности, лекционный материал может быть представлен в виде набора слайдов.

В этом случае педагогу необходимо тщательно проанализировать и отобрать исходную информацию, разработать сценарий слайд-фильма, определить вид информации, отображаемой в каждом слайде, реализовать сценарий при помощи программного средства, учитывая психолого-педагогические, эстетические, конструктивно-технические требования к ППС.

Психолого-педагогические требования к проектированию педагогического сценария слайд-фильма, как одной из составляющих информационной учебной среды в процессе проведения лекционного занятия, в данном случае связываются с выделением такого компонента, как "система знаний", то есть учебный материал, определяющий предметно-содержательную основу проектируемой учебной информационной среды. Основным законом при этом является единство логико-психологической основы конкретного учебного предмета или его раздела (системы соответствующих понятий и схем как единиц усваиваемого материала) и тех учебных действий и операций, посредством которых с помощью компьютера учащиеся успешно могут выявить взаимосвязь и происхождение теоретически обобщенных знаний, способы графического и знакового моделирования и изучения на их основе содержания.

Требования к проектированию выделенного компонента "система знаний" должны включать:

•выявление и описание области знания, задающей конкретный объект изучения через определение его исходных элементов и их отношений; определение типов связей элементов (аксиоматика), характеризующих объект как некоторую систему;

•определение логико-предметного контекста существования объекта усвоения при помощи адекватных условий его происхождения, преобразования и конструирования;

•определение типа знаковых средств, обеспечивающих реализацию всех видов связей на экране дисплея; выбор динамического типа моделей, позволяющих изучать свойства исходного отношения, изменять трансформировать и конструировать объект изучения (предметные, графические и знаково-символьные модели);

•определение и описание системы конкретно-практических задач как условий освоения объекта через его моделирование; определение концептуального содержания учебных задач и средств освоения понятий.

Удовлетворяющий названным требованиям слайд-фильм будет представлять собой многоуровневую систему, включающую различные наборы элементов, позволяющих воспроизводить, конструировать в наглядно-образном плане существенные свойства объекта изучаемой области знания, воздействовать на нее, преобразовывать и управлять ею.

Эстетические требования мы рассматриваем как совокупность норм и условий, определяющих целостность композиции и цветового решения предъявляемой на экране информации, а также "внешний вид" программного изделия и соответствующих программных документов. Среди эстетических требований можно выделить две основные подгруппы, характеризующие выразительность и целостность представления учебной информации.

Конструктивно-технические требования - как совокупность норм и условий, определяющих уровень технических и программных решений, структуру и показатели качества применения компьютерных программ с учетом программной реализации поставленных педагогических целей и задач обучения.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что взаимосвязь и единство специальных знаний, умений и навыков в области информатики и всех ее направлений, составляющих ядро информационной культуры преподавателей, взаимообусловлены с новыми видами педагогической деятельности, направленными на создание учебных слайд-фильмов как инфраструктуры информатизации педагогического процесса.

Подобная форма представления лекционного материала позволит не только достичь большей наглядности при изучении, но и использовать слайд-фильмы при проведении интегрированных учебных курсов, использующих телекоммуникационные элементы. Организация подобных курсов сегодня достаточно актуальна и возможна при внедрении дистанционного обучения - практики, которая связывает преподавателя, обучаемого, а также источники информации, расположенные в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществить активное взаимодействие всех субъектов и объектов образовательного процесса. При этом взаимодействие обеспечивается разными способами, в частности посредством обмена материалами через почту, факс, компьютерные конференции.

2. Power Point как средство реализации "метода проектов"

Максимальная активизация взаимодействия преподавателя и обучающихся в информационной технологии обучения является важнейшим условием реализации принципа партнерства, утверждаемого современной педагогикой сотрудничества.

Выявлено, что только при развитии субъек-субъективных отношений возможно развитие творческой самостоятельности учащегося, формирование его как личности, поскольку совместная познавательная деятельности, в отличии от индивидуальной, способствует принятию решения на значительно меньшем числе конкретных задач; обуславливает высокий рефлексивный уровень саморегуляции мыслительного процесса; отличается большей осознанностью реализации технологической цепочки, обеспечивающей выработку способов сбора, переработки, хранения, представления информации при решении задач.

Регулирующими факторами совместной познавательной деятельности являются: согласованные цели, мотивы всех субъектов педагогического процесса, уровень их взаимопонимания, взаимосвязанности, взаимоконтроля, взаимозаменяемости.

Реализация этого принципа требует соблюдения следующих условий: формирование коммуникативной установки на совместную деятельность; разработка содержания заданий, реализуемых по методу совместных проектов; создание оптимальных каналов коммуникаций.

При работе с любым программным средством от учащегося требуется постоянный анализ произведенных действий, осмысливание и анализ результата, Пакет презентационной графики может быть использован как средство реализации "проекта" учащихся при использовании метода "проектов" в обучении. При работе группы над проектом можно выделить несколько этапов совместной деятельности учащихся:

•Знакомство с исходными материалами проекта.

•Поиск форм представления информации.

•Разработка сценария реализации проекта.

•Реализация сценария посредством программного средства.

•Анализ полученного результата.

В качестве проектной задачи, которая может быть реализована посредством пакета презентационной графики, можно привести следующую: создать рекламный ролик учебного заведения, проанализировать успеваемость учащихся класса по различным школьным предметам в течение учебного года и т.д.

Проектная деятельность позволяет осуществить межпредметные связи курса информатики с другими школьными дисциплинами, сформировать навыки работы учащихся в коллективе, реализовывать творческий потенциал каждого участника проектной группы.

Технологию изучения данного программного средства целесообразно представить через систему лабораторных работ. В этой связи остановимся более подробно на подходах к разработке лабораторных работ. Технология разработки их содержания включает несколько этапов:

•Подготовительный этап - концептуальный (целью данного этапа является построение информационной модели всей, изучаемой посредством лабораторных работ темы, формулировка основных дидактических задач).

•Моделирующий (целью данного этапа является описание целевого блока к решению первой дидактической задачи; представление учебного материала (предметно-фактического, справочно-ориентированного) для решения первой дидактической задачи, построения гипотезы, решения проблемы).

•Алгоритмический (целью данного этапа является построение алгоритма решения для уменьшенного диапазона информации; организация познавательной деятельности; представление технологического блока заданий и вопросов).

•Технологический (целью данного этапа является практическая реализация технологического блока; обработка предметно-специфических операций, заданий посредством решения ряда конкретных задач и упражнений, ответов на поставленные вопросы).

•Аналитический (цель данного этапа - обобщение и свертывание полученных результатов, анализ и принятие решений, формулировка выводов; отработка блока самостоятельной работы с последующим формулированием обобщенных метаопераций, охватывающих определенную структуру деятельности; обеспечение обратной связи).

•Прогностический (цель данного этапа - развитие и расширение тематики лабораторной работы, перенос нового понимания, новых знаний, умений и навыков на решение следующей дидактической задачи).

Таким образом, структура лабораторной работы предполагает поблочно-модульную организацию.

Рассмотрим более конкретно наполнение некоторых блоков, являющихся необходимыми для создания отдельных модулей и практической реализации выделенных выше этапов.

Блок основных понятий содержит вводную информацию по изучаемой проблеме, основные определения и термины.

Блок специальных понятий содержит специализированные понятия и определения.

В технологическом блоке перед обучаемым ставится проблемная задача и предлагается алгоритм ее решения. Параллельно с технологическим блоком рекомендуется использовать блок подсказки, который содержит рекомендации по выполнению ряда задач.

В блоке самостоятельной работы содержатся проблемные задачи для. самостоятельного решения обучаемым.

Контрольный блок содержит ряд вопросов, ответ на которые возможен только при более глубоком практическом изучении предмета.

Итогом обучения является уровень реализации обучаемым поставленной перед ним проектной задачи.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЕ:

  1. Приложения
  2. 311. Обособленные приложения
  3. Знаки препинания при обособленных приложениях
  4. 7.19. Приложение
  5. § 44. Приложение
  6. § 190. Обособленные приложения
  7. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
  8. 311. Обособленные приложения
  9. Приложение 2.1
  10. Приложение 3 АНКЕТА-ПРИГЛАШЕНИЕ
  11. 2.5.3. Знаки препинания при приложениях