<<

Предметный указатель


Ведущая деятельность
—непосредственно-эмоциональное общение как ведущая в младенческом возрасте 46, 59, 69, 70, 75, 95, 133, 457 (см. также Младенческий возраст)
предметно-манипулятивная (предметно-орудийная) как ведущая в раннем возрасте 47—59, 68, 70, 71, 75, 131 — 143, 154, 513 (см.
также Ранний возраст)
игровая как ведущая в дошкольном возрасте 14, 51—54, 57, 59, 71, 72, 75, 97, 148—150, 152, 155 (см. также Ролевая игра)
учебная как ведущая в младшем школьном возрасте 16, 55, 56, 59, 72, 75, 214, 215, 219, 227, 228, 493 (см. также Учебная деятельность)
интимно-личностное общение как ведущая в подростковом возрасте 18, 59, 72—75, 275—277, 281 (см. также Подростковый возраст)
учебно-профессиональная как ведущая в юношеском возрасте 59, 75
Воспитательная система для детей раннего и дошкольного возраста 95, 99
Готовность к школьному обучению 20, 98, 226
Детская психология
история возникновения и связь с другими отраслями психологии 27
теории 28, 29, 35—37
— методы наблюдение 29
тестирование 30 (см. также Психодиагностика)
стратегия срезов 30, 31, 54, 79, 440, 441, 469
лонгитюдные исследования 31
экспериментально-генетическая стратегия (страгетия экспериментального генезиса психических способностей) 31, 41, 79, 464, 465 (см. также Наследие Л. С. Выготского)
генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент) 15, 19, 41, 54, 79, 215
сочетание различных методов изучения 15, 31
Детский центр 508, 510
Детство
животных 26
историческое развитие детства человека 8, 26, 32—35, 57, 61
и развитие орудий труда 34, 35
детская, генетическая и педагогическая психология 26, 27 (см, также Детская психология)
понятие зрелости и взрослости 33
теории (см. Психическое развитие, Детская психология)
— и теория «несовпадения точек созревания» 33, 498
— и игра 34, 35 (см. также Ролевая игра, Игра)
Дошкольный возраст
социальная ситуация развития 51
и игра (см. Ролевая игра, Игра)
— и развитие личности ребенка
взгляды Л. С. Выготского 150— 152
548
— взгляды Ж. Пиаже 147—150
взгляды А. Н. Леонтьева 152—154
роль отношений со взрослыми 155, 156
личностный тип поведения 154—155
соподчинение мотивов 55, 133,156—160
появление новых мотивов 160—162
формирование этических истанций 55, 98, 151, 154, 163—167
развитие произвольности поведения 55, 153—155, 167—170
формирование первых представлений о мире 171 —174
— развитие самосознания предпосылки 174—175 возникновение личного сознания 169
самооценка, ее содержание 55, 160, 175—177
открытие своих переживаний детьми 176, 177
Игра
— историческое происхождение игры 65, 67, 69, 97
—определение 317
теории игры и их критика 36, 312—314, 328, 329
возникновение игры в филогенезе 51
и искусство 13, 312—315, 317, 321
и спорт 317
и труд 13, 34—35, 492, 493
и детство 34, 35, 57, 317
виды игр 316, 317
и фантазия и воображение 320, 328, 331—335
и ее развитие в дошкольном возрасте (см. Ролевая игра)
Интериоризация 31, 83
Кризисы развития
кризис новорожденности 44—46
кризис 1 года 47, 458
кризис 3 лет 50, 96, 145—147, 154, 460, 461
кризис 7 лет 55, 461
— кризис 11 —12 лет 56, 264
Младенческий возраст
— социальная ситуация развития 133, 457
— непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенческом возрасте 46, 59 69, 70, 75, 95, 133, 457
комплекс оживления 70, 133
и дефицит общения 96
и развитие вербальных форм общения 71
— развитие зрительно-двигательных координации
хватание, повторные и цепные действия 125—129
влияние новизны 127—129
предметные действия 129
роль общения 125, 126, 129
новообразование возраста 457
Младший школьный возраст
мотивация учения 244, 503, 506
учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 16, 55, 56, 59, 72, 75, 214, 215, 219, 227, 228, 493 (см.
также Учебная деятельность)
интеллектуальные возможности и развитие мышления 178—182, 184— 200, 208, 252—259
основы обучения 182—188, 192— 213, 221—223, 252—257
произвольность основных психических процессов 56, 219
— новообразование 56
Мышление
генетические стадии умственного развития по Ж. Пиаже 70, 197, 198, 511
П. П. Блонский о развитии мышления в школьном возрасте 40, 178—181, 185—187, 190—192
Л. С. Выготский о развитии мышления в школьном возрасте 187—200
и развитие межфункциональных связей 188—189, 255—256
и тип учения 198
и интериоризация 83
и его развитие в дошкольном возрасте 14, 53, 54, 230, 231 (см. также Ролевая игра)
новообразование в умственном развитии 56, 214
и развитие аффективно-потреб-ностной сферы 64, 65
Наследие Л. С. Выготского
научная биография 409—435, 478
Л. С. Выготский как методолог психологии 436—440, 448, 477
— вопросы психологии искусства искусство как общественная техника чувств 413—416, 479, 480
метод объективного анализа 415, 478, 479
проблема кризиса в психологии 413, 420—423, 438
проблема сознания 411, 412, 418—420, 429, 480 (см. также Смыс-
549
— ловое и системное строение сознания) гипотеза о происхождении и природе сознания 419—420
— проблема исторического происхождения и развития высших психических функций
культурно-историческая теория (теория инструментальных форм поведения) 416, 424—466, 467, 473
методологические основы исследования 447
гипотеза (закон) формирования высших психических функций 21, 416, 425, 426, 428, 429, 462, 473, 474, 480
экспериментально-генетический метод 426—430, 437, 463—468, 474, 477
знаковая операция как единица психологического анализа 427, 429, 517
смысловое и системное строение сознания 28, 292, 431—435, 443, 448, 449, 453, 459, 471—475, 507
— проблемы детской (возрастной) психологии
движущие силы, источник и условия психического развития 439, 450, 451, 467, 468 (см. также Обучение и умственное развитие)
критика теоретических концепций развития 439—443, 449, 466—467
обучение и развитие, диагностика возрастного развития 38, 39, 63, 72, 178, 200, 219, 252—257, 417, 434, 450—453, 462—471, 477, 512
периодизация детства 63, 259, 435, 444, 453—462
детская игра 452
исследование образования понятий 39, 40, 103, 104, 192— 198, 430—433, 435, 446, 449, 465, 469—471, 475, 477
развитие подростка 444—448, 453
Обучение
и созревание мозга 78
как всеобщая форма развития детей 21, 39, 72, 224 (см. также Обучение и умственное развитие)
и умственное развитие 37—42, 63, 72, 83—93, 178—241, 252—257, 275, 295, 302, 417, 434, 447, 450— 453, 46.2—471, 496, 512
и развитие восприятия у детей 79—83
систематическое школьное обучение, его особенности 228—233
отличие школьного обучения от обучения дошкольников 225—227
формы и способы обучения 224
развивающее обучение 205, 253— 259, 452
новое содержание обучения 195, 223, 257—259
экспериментальные программы обучения (русский язык и математика) 86—93
грамоте (см. Чтение, Письмо)
и тип учения 198
— и производительный труд 109— 119
— и проблемное обучение 42
Память
— развитие в школьном возрасте 181
Периодизация психического развития в детстве
историчность периодов детства 57, 444, 445, 488, 514, 516, 517
классификация периодов детства 43
возраст, его показатели 42
типы периодов детства стабильные 11, 43, 62, 454—462, 515
критические 11, 12, 43, 45, 59, 62, 75, 454—456, 488, 489, 498, 502, 503, 515, 518
возрастные периоды (см. Кризисы развития, Младенческий возраст, Ранний возраст, Дошкольный возраст, Младший школьный возраст, Подростковый возраст)
педагогическая периодизация 61
— основополагающие отношения человек — вещь/человек — человек 58, 65—67, 131, 495
ребенок и общество/ребенок в обществе 9, 10, 67, 254, 495
ребенок — общественный взрослый/ребенок—общественный предмет 10, 59, 69, 74
воспроизводство и моделирование отношений 69
и смена периодов детства 59
закон (гипотеза) периодичности 11, 59, 75—77
эпохи, периоды, фазы, стадии 11, 61, 75, 76
и деятельность 12, 59, 69—74 (см. также Ведущая деятельность)
Письмо 17, 18, 337, 451—452
Подростковый возраст
методы изучения 260—264
сравнительно-клинический (со-
550
циально-индивидуальный) метод 260—262, 276, 277
и кризис
и половое созревание 72, 73, 264, 271
и социальная ситуация развития 265
место учения' в жизни детей 266—268
интимно-личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте 18, 59, 72—75, 275— 277, 281
взрослость, определение 269
объективная готовность ребенка к жизни в обществе взрослых 269
чувство взрослости как субъективная готовность ребенка к жизни в обществе взрослых
его показатели 270
его содержание 269—273, 280
и морально-этический «кодекс» 280
как особая форма самосознания 279—281
виды взрослости 269—270
тенденция к взрослости 272
эталон взрослости
условия развития взрослости 273—275
пути формирования взрослости 275—276
и отрицание взрослости 499
— новообразования возраста 259, 278—281
Психическое развитие
теории 28, 29, 32, 35—38, 64— 65, 79 (см. также Наследие Л. С. Выготского)
понятия развития и роста 27—28
источники, движущие силы и условия развития 9, 10, 57 (см. также Наследие Л. С. Выготского)
внутренние противоречия 59, 114, 515 516
и мозг 78, 96, 484, 487, 488
и присвоение (овладение) 8, 79
и усвоение 29, 149, 213, 214, 467, 468, 471, 515
и обучение 9, 16, 21, 78—93 (см. также Обучение и умственное развитие)
гипотеза Л. С. Выготского о ведущем значении обучения для развития 39, 72, 195, 255
точки зрения на взаимосвязь обучения и развития 252-255
— и периодизации 11 {см. также Периодизация психического развития в детстве)
игра 13 (см. также Игра, Ролевая игра)
и ведущая деятельность 59, 63, 69—76, 152, 513—514 (см. также Ведущая деятельность)
и психодиагностика (см. Психодиагностика)
и системное и смысловое строение сознания (см. Наследие Л. С. Выготского)
и развитие межфункциональных связей и отношений 188—189, 255, 256, 446, 447
и интериоризация 31, 83
и развитие восприятия 79—83
и развитие личности 64—69
и умственное развитие (см. Обучение и умственное развитие) Психодиагностика
диагноз, прогноз, коррекция 285, 286, 291, 293, 295, 297, 307
отбор
особо одаренных 285, 288—291, 510
неуспевающих 297
— контроль за ходом психического развития детей 20, 284, 285, 289, 290—292, 303, 510
— тесты способностей теории способностей 286 объект диагностики в тестах 285, 298
конкретные тестовые системы (тесты)
тест Бине 30, 285, 289—291
тест Векслера 290, 291
тест Пиаже 299
тест Заззо 298
тест Ийрасека 301
профиль Россолимо 289
матрица Равена 291
методика Кооса 291
— личностные тесты проективные, методики 288, 299
задачи психолого-педагогической диагностики 294, 300
сравнительно-диагностическое ис-ледование 306
основы построения диагностической системы 304—307
— основы диагностики в различные пириоды детства 304—305
—психодиагностика в различных областях психологии
— факторныи и кореляционный анализы 298—299
551
—диагностическая схема развития детей первых трех лет жизни 284
Ранний возраст
— предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в раннем возрасте
развитие предметных действий 48—50, 68, 131 — 143, 154, 513
орудийные операции, действия 48, 49, 134, 135
образ и образец действия 138—139, 140, 154
роль взрослых 138—144
развитие речи (см. Речь)
возникновение ролевой игры 144, 162
развитие самостоятельности 50, 144—146
—новообразования возраста 144, 458, 460
Речь
— развитие понимания речи 50, 366—368, 377
— развитие активной речи причины задержки и переход к активной речи 50, 368, 369
овладение звуковой стороной языка 373—383
письменная и устная 17, 18 (см. также Письмо, Чтение)
автономная 47, 50
и развитие восприятия в раннем возрасте 379, 380
и ее значение для общего психического развития 380—383
Ролевая игра
подходы к изучению 318—323, 329
определение ролевой игры, ее психологический смысл 13, 34—35, 51, 66, 71, 72, 356, 491
— как особая форма усвоения 485, 486
игровая роль как единица ролевой игры 51, 322, 323, 327, 330, 331
функция 333
содержание 324—327
и воображаемая ситуация 329— 335
и децентрация 491
ее сюжет и содержание 327—330, 486
смысл и символика в игре 52
и проблема символизма 53, 150, 335—354, 484, 517, 519, 521—522
мотивы 162, 329
планы отношений детей в игре 52, 323
и формирование детского коллектива 356, 357
и игрушки 13, 336, 337
— и интеллектуальные развитие изживание детского эгоцентризма, децентрация 14, 53, 54, 147—150, 357—364, 482, 483, 491, 497, 502, 505
условно-динамическая позиция 54, 359—363
и развитие произвольного поведения 53, 168
и развитие действий контроля и самоконтроля 363—364, 486
в практике дошкольного воспитания 355—357
— и личность 520
Символизм в игре
игровое употребление предметов (игровое замещение) 52, 53, 335, 338—354, 490
игровое переименование
у детей с нормальным зрением и слухом 338—354
у глухих детей 351—352
методика двойного переименования предметов в игре 338, 339, 341—342, 519—520
— знак, символ 14, 54, 336, 337, 417, 519, 521—522
Учебная деятельность
— ее структура (компоненты) учебно-познавательные мотивы 16, 56, 246, 503, 506
учебная задача 16, 56, 216—218, 220, 247
учебное действие (учебная операция) 16, 56, 217—220, 248—250
действие контроля 16, 56, 219, 220, 250
действие оценки 16, 56, 220, 251
ее содержание и продукт 246
ее формирование 106, 215, 242— 251
и школьное образование 39, 40, 105, 106, 200—210
и новая технология обучения 105, 196, 210—213, 216, 223
и усвоение научных понятий 39— 40, 257—259
и произвольность основных психических процессов 56, 219
и мотивы учения 244, 246, 503, 506
Чтение
— определение 386—388
предметное содержание действия читающего 388
как перестройка управления устной речью 389
552
как сложное интеллектуальное действие 391
фонема, звук, буква 14, 22, 23, 232, 284, 390—391
методы обучения чтению 22, 384, 388—391
и механизм упреждения 392—394, 405
— этапы обучения чтению 395—406
Школьное образование
и количественный подход к детскому развитию 99, 102—103, 184
в дореволюционной России 182— 184, 203, 221
— и дидактика принципы 183, 202, 212
дидактическая теория начального обучения и ее критика 183—185, 192, 195, 200, 201—210
и педагогическая технология (технология обучения) 101 —103, 184, 185
стратегия перестройки 23—24, 99—107, 121
новая технология обучения 23, 104—108, 196, 210—213
и школа будущего 493—494, 508, 511
в начальных классах
задачи на современном этапе 23, 223
введение ребенка в школьную жизнь 233—238
домашние задания 237—241
оценка, отметка 237, 241—242
— и место внешкольных форм жизни детей 119
<< |
Источник: Эльконин Д. Б.. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика,1989. 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).. 1989

Еще по теме Предметный указатель:

  1. 2.11.3 Создание предметного указателя
  2. Создание элементов предметного указателя
  3. Построение предметного указателя
  4. Предметный указатель
  5. ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ  
  6. УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН 
  7.   ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
  8.   УКАЗАТЕЛЬ   ИМЕН [*] 
  9.   ПРИМЕЧАНИЯ УКАЗАТЕЛИ ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
  10.   УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН
  11. УКАЗАТЕЛЬ ИМЕЛ [‡‡‡]  
  12. УКАЗАТЕЛЬ МИФОЛОГИЧЕСКИХ ИМЕН
  13. УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН [*********************************************************************************************************************************************************************************]
  14. Предметный указатель к разделу «Пунктуация»
  15. ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ[1]
  16. ПРЕДМЕТНО-ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
  17. ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛ
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -