<<
>>

§ 3. Этапы развития и условия воспитания коллектива учащихся

Формирование ученического коллектива — процесс длительный, он подчинен определенным закономерностям, В своем развитии ученический коллектив может проходить несколько этапов.

В своей деятельности по созданию коллектива преподавателям средних специальных учебных заведений следует прежде всего учитывать специфику работы с учащимися этих учебных заведений, отличающуюся от средней общеобразовательной школы.

Коллектив учащихся общеобразовательной школы, как правило, организуется по территориальному принципу.

В сельской школе—это представители молодежи одного или нескольких близко расположенных сел, а в городской—одного микрорайона. Коллектив же учащихся техникума может состоять из представителей многих областей и самых различных национальностей страны. Прибыв из другой местности, учащиеся должны акклиматизироваться к обстановке города и учебного заведения, что подчас проходит негладко.

Многие учащиеся — представители сельской местности ощущают определенные трудности, сталкиваясь с необычным для них ритмом и особенностями городской жизни.

Учащиеся техникумов, пришедшие в учебное заведение после окончания восьмилетней школы, впервые в жизни предоставлены сами себе, не имеют опыта самостоятельной жизни, организации самостоятельной работы и т. д.

Кроме того, обучение в техникуме по сравнению с обучением в общеобразовательной школе имеет СБОИ особенности, характеризующиеся интенсификацией учебной нагрузки, увеличением числа изучаемых дисциплин.

Учащиеся техникума непосредственно сталкиваются с производством, где получают полное представление о специфике своей будущей профессии. К особенностям жизни и обучения в техникуме можно отнести также специфику влияния на учащихся большого количества преподавателей, обладающих разным уровнем методического мастерства и педагогического воздействия.

Деятельность воспитателей в это время должна быть направлена на ознакомление с учащимися, которое постепенно переходит в систематическое и глубокое их изучение: изучаются черты характера каждого учащегося, уровень его знаний и общественной активности.

Первый этап педагогической работы — это предъявление требований к учащимся как членам техникумовского коллектива со стороны педагога как представителя общества, что осуществляется путем соблюдения режима и распорядка жизни в техникуме, организации общих дел, имеющих общественный смысл.

Успех на данном этапе будет обеспечен при условии соблюдения единых требований к учащимся всеми педагогами, согласованности этих требований. Единые требования должны учитывать особенности условий данного учебного заведения; систематически и неуклонно предъявляться учащимся; отражать перспективы развития, то есть нацеливать коллектив на достижение нового; быть такими, чтобы их целесообразность была понята учащимися и поддерживалась коллективом; не вызывать напряженности в отношениях с уча-щимися, а определенную положительную реакцию. Важно с первых дней пребывания учащихся в учебном заведении обеспечить привлекательность всей обстановки, приветливый и доброжелательный тон во взаимоотношениях, а главное— заботиться о том, чтобы и строгие нормы поведения были восприняты учащимися как такие, от которых зависит благополучие всего коллектива.

На этой основе решается и другая педагогическая задача первого этапа — выявление и оформление актива, который составит будущее ядро коллектива и станет Опорой его последующего движения вперед.

На втором этапе развития коллектива требования исходят не только от воспитателя, но и от сформировавшегося актива. Благодаря его поддержке общественный смысл предъявляемых педагогом требований выступает с большей ясностью, а это, в свою очередь, обеспечивает их более легкое выполнение. Актив становится руководящей силой, способной вести остальных учащихся за собой, что свидетельствует об определенных качественных изменениях в коллективе. Для достижения этой цели педагогическому коллективу нужно проводить соответствующую работу в двух направлениях: с активом и с органами самоуправления в первичном коллективе.

В практике работы средних специальных учебных заведений первый и второй этапы развития коллектива часто как бы сливаются, так как в техникум принимают учащихся, уже имеющих определенный опыт об-щественного поведения. Но в этих условиях основные задачи обоих этапов сохраняются. Необходимо выявить наиболее активных учащихся, оформить органы коллектива, которым необходимо помогать вникнуть в нужды коллектива, осознать его задачи, выработать навыки оперативного повседневного руководства.

Основой работы с активом является воспитание у актива высоких нравственных качеств, которые вызывают у членов коллектива уважение к нему и признание его требований.

У учащегося среднего специального учебного заведения постоянное выполнение функций вожака может сформировать неверные взгляды, привычку командовать сверстниками. Чтобы избежать этого, нужно организовывать поочередное выполнение общественных функций организатора разными учащимися. Поведение активиста после его переизбрания, как лакмусовая бумажка, верно отражает его нравственные качества, показывает, что приобрел учащийся как член коллектива благодаря выполнению функций уполномоченного коллектива.

Таким образом, второй этап развития коллектива представляет собой большой и сложный период его жизни, когда педагогический коллектив привлекает активистов к руководству ученическим коллективом, ведет кропотливую работу по воспитанию в них высоких нравственных качеств и организаторских способностей, проводит работу по воспитанию самостоятельности и инициативы у менее активных учащихся. На этом этапе требования личности к себе ниже, чем к другим. Замечено, что человек сначала предъявляет требования к другим, а потом уже к себе.

Третий этап развития коллектива знаменует его расцвет, наиболее продуктивный период формирования коллективных отношений, общественного положения каждого члена коллектива в системе личных взаимоотношений, утверждения общественного мнения большинства членов коллектива.

Принимая участие в совместной деятельности ради общей цели, большинство учащихся уже приобрели умения и навыки коллективной жизни, выступают в качестве организаторов, ответственных за ее результаты.

Центральной методической задачей этого этапа является формирование общественного мнения как действенного регулятора поведения учащихся и осуществления индивидуального подхода к ним. В этот период в педагогической работе приемлемы такие приемы: а) предоставление учащимся возможности самим определить общие нормы поведения в группе; б) оценка учащимися друг друга не только в конкретно-деловых связях, но и возможно более широких кругах деятельности; в) работа над отдельными недостатками учащихся при помощи здорового общественного мнения; г) многообразная деятельность, благоприятствующая самоутверждению общественного положения каждого учащегося в системе личных взаимоотношений ученического коллектива. Этому содействуют: составление взаимных характеристик учащимися, ознакомление с которыми дает им возможность посмотреть на себя «со стороны»; индивидуальные беседы с учащимися на основе характеристик, составленных другими учащимися; обсуждение характеристик отдельных учащихся в коллективе; обсуждение принципиальных вопросов по желанию учащихся на тему: «Искренне о себе и о тебе», оценка учащимися поведения товарищей по поводу конкретного случая; оценка положительных и отрицательных черт учащихся всей группы.

На третьем этапе формирования коллектива особенно важны изучение учащимися теории морали, помощь им в осознании и осмыслении накопленного опыта коллективной жизни, утверждения в ней коммунистических начал. Этические беседы, диспуты, обсуждение фильмов, спектаклей оказывают свое воспитывающее воздействие, поскольку для них почва уже подготовлена предыдущей работой.

При соответствующей работе коллектива педагогов, как правило, па этом этапе вырабатываются у учащихся коллективные нравственные оценки поведения, высокий уровень ответственности не только за личное поведение, но и за действия всех членов коллектива.

Формирование общественного мнения, способствующего самоутверждению каждой личности в коллективе, неразрывно связано с созданием и укреплением традиций, которые А. С. Макаренко считал характерным признаком третьего этапа.

Четвертый этап развития коллектива -характеризуется тем, что вос-питывающие требования к личности предъявляет весь коллектив. Выполнение нравственных норм коллектива становится потребностью личности, процесс воспитании переходит в процесс самовоспитания.

Таковы этапы формирования ученического коллектива. Между ними нельзя провести резких границ, так как становление и развитие коллектива процесс непрерывный, противоречивый, он протекает неравномерно и не всегда идет по прямой линии. Так, многие из пришедших в средние специальные учебные заведения полностью не проходят первый этап развития, поскольку уже имеют жизненный и производственный опыт межличностных отношений. Они вступают сразу во второй этап. Признаки нового этапа зарождаются внутри предыдущего, поэтому этапов в чистом пиде можно и не заметить.

Зная закономерности развития коллектива учащихся на каждом из этапов, педагогические коллективы смогут создать такие условия, при которых ученический коллектив будет инструментом прикосновения к каждой личности, средой, в которой успешно осуществляется самоутверждение каждого учащегося.

Решающим условием воспитания коллектива учащихся является наличие организованного, идейно сплоченного педагогического коллектива, вооруженного методикой коммунистического воспитания, умеющего предъявлять учащимся требования, которые должны быть идейными, конкретными, учитывать специфику работы определенного учебного заведения. Требования педагогов должны вызывать у учащихся определенную положительную реакцию, отражать перспективу движения, нацеливать ученический коллектив на достижение нового, отражать целесообразность действий, для которых созданы внешние условия, стимулирующие учащихся на их выполнение. Сплоченность коллектива педагогов достигается путем специальной, целенаправленной работы, в результате чего в преподавательском коллективе могут устанавливаться отношения взаимной зависимости, взаимного контроля, которые обеспечивают единство воздействия педагогического коллектива на коллектив ученический.

Формирование коллектива успешно протекает при условии, когда в среде учащихся возникает та внутренняя система связей, при которой каждый учащийся учится «видеть» себе подобного. Вот почему важно проектировать, хорошее в ученике, работать на завтрашний день, организовывать определенную микросферу с соответствующим нравственным микроклиматом, с определенным характером широких связей с социальной средой.

Формированию коллектива учащихся способствует организация совместной деятельности, установление связей с другими коллективами учащихся и производственными коллективами. В средних специальных учебных заведениях педагогическое руководство коллективом учащихся призвано приблизить его деятельность (и по содержанию и по форме) к коллективам взрослых. Участие в производительном труде налагает на весь коллектив отпечаток трудового напряжения, деловой озабоченности. Вступая во взаимоотношения с коллективом взрослых, видя реальные результаты своего труда, учащиеся ощущают повышенную от-ветственность не только за себя, но и за товарищей. Поэтому правильно руководить коллективом учащихся — значит вовлекать их в организацию жизни воспитательного учреждения, в жизнь производственных коллективов колхозов, совхозов, фабрик, заводов, шефствующих учреждений, предоставив им максимальную возможность внести свой личный вклад в их успехи.

Необходимым условием сплочения и развития ученического коллектива есть постановка перед учащимися перспектив. А. С. Макаренко утверждал, что если перед коллективом нет яркой, увлекательной цели, трудно и почти невозможно найти способ его организации. Ибо всякая, даже небольшая радость, стоящая впереди, делает коллектив учащихся более целеустремленным и действенным. Коллективные перспективы порождают у учащихся общий радостный подъем, делают их деятельность более содержательной. Если коллектив достиг поставленной цели, а новые перспективы еще не выдвинуты перед ним, наступает остановка в его развитии, что приводит к деградации коллектива.

Поэтому искусство педагога заключается в том, чтобы вовремя подсказать учащимся нужную перспективу, помочь наметить ведущие К ней пути, добиться того, чтобы общая цель стала личной целью каждого из них. Особенно важно выбрать действенную перспективу в начале работы с группой. С целью заинтересованности учащихся нужно начинать с легких, близких перспектив, потом выдвигать более отдаленные по времени, сложные, например: организовать драматический кружок, подготовить и провести путешествие по заданию клуба «Красная гвоздика», организовать в группе конкурс на лучшую модель сельскохозяйственной машины, научиться водить комбайн, трактор, автомобиль, приобрести профессию и т. д. Таким образом, у каждого воспитанника и у всего коллектива могут быть перспективы: близкие, средние и дальние. «...Коллектив,-— писал А. С. Макаренко,— обязательно должен расти и богатеть, впереди должен видеть лучший завтрашний день її стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте»

Успешной работе по формированию коллектива учащихся способствует создание и укрепление общетехникумовских традиций. Путей создания традиций много, но на любом из них важнейшее значение имеет общественное мнение коллектива, отношение учащихся к традиции, их движение к ней, гордость за нее, умение сохранить ее, обновить я приумножить традиции коллектива.

В богатом традициями коллективе учащийся одновременно приобретает и опыт личного участия в коллективной жизни и обогащается лучшим опытом коллектива.

Одним из условий соответствующего формирования коллектива учащихся есть опора педагога на актив, наличие авторитетных полномочных органов, благодаря которым осуществляется параллельное воздействие на учащихся, формируются их организаторские способности, развивается инициатива и самодеятельность. Проявляя заботу о расширении актива, необходимо вести с ним кропотливую целенаправленную воспитательную работу с тем, чтобы актив и избранные органы пользовались уважением, доверием и авторитетом со стороны учащихся, знакомить его с лучшим опытом путем повседневного конкретного показа приемов работы, учета и контроля, то есть оказывать активу повседневную конкретную помощь.

Для сплочения ученического коллектива учащихся и самоутверждения каждой личности в коллективе важное значение имеет формирование единого общественного мнения; осознание каждым учащимся личной ответственности перед товарищами, развитие критики и самокритики, вследствие которой гарантируется защищенность каждой личности в системе личных взаимоотношений коллектива.

Выражение общественного мнения коллектива оказывает воспитательное воздействие не только на отдельного ученика, но и на весь коллектив учащихся. Воспитательный эффект общественного мнения действует прямо пропорционально степени развития коллектива.

Организации группы учащихся в спаянный коллектив способствует мажорный, жизнерадостный стиль и тон коллектива. Огромную роль в организации и сплочении [коллектива А. С. Макаренко придавал эстетической окраске его деятельности, подчеркивая две стороны эстетики коллектива — внутреннюю и внешнюю, которые на практике органически свизаны между собой. По мысли А. С. Макаренко, внутренняя эстетика проявляется в том, что коллектив живет богатой идейной жизнью, а поступки, поведение, межличностные отношения между учащимися нравственно красивы. Она проявляется также в постоянном подъеме, жизнерадостности, определенном оптимизме, так называемом мажоре, способности к движению, действию и вместе с тем* что весьма важно,— в умении сдерживать себя — в серьезной внутренней собранности, подтянутости каждой личности.

1 Макаренко А. С. Сочинения в 7-ш томах, т, 1, с. 392.

Внешняя сторона эстетики коллектива — это порядок и чистота, опрятный костюм и т. д. Поэтому- важнейшим условием формирования коллектива есть достижение единства внешней и внутренней культуры, что очень важно на современном этапе развития нашего общества.

Ничто так не укрепляет коллективы учащихся, как опыт реальной ответственности за благополучие всего коллектива техникума. Этому содействует коммунистическая организация молодежи.

Работа комсомольской организации учебного заведения тесно связана с задачами, текущими событиями, с характером деятельности, на-правленными на коммунистическое воспитание молодежи.

Под непосредственным руководством партийной организаций комсо-мольская организация учебного заведения направляет свою работу так, чтобы помочь каждому юноше и девушке найти свое место в жизни, формировать убежденность, правильную мировоззренческую позицию, общественную активность.

Это, в свою очередь, предопределяет наличие ученического самоуправления, которое является не простым средством управления учащимися, а важным фактором организаций жизнедеятельности коллектива.

Именно об этом нужно помнить воспитателю, чтобы не диктовать свою волю комсомольцам, не подавлять их инициативы и самодеятельности. Классный руководитель не должен также пусЕ^ать работу ком-сомольской организации на самотек, а налаживать с ней правильные взаимоотношения, способствующие подбору актива комсомольской группы, изучению его интересов, склонностей и дарований, с целью разумного сочетания педагогического руководства с молодежным самоуправлением.

Ценными приемами классного руководителя в работе с комсомольской группой являются: совместное обсуждение с активом тематики комсомольских собраний, читательских конференций, диспутов и планов их проведения; решение вопросов учебно-воспитательной работы различного направления; проведение специальной воспитательной работы с целью научения анализировать результаты своей деятельности в зависимости от использования индивидуальных особенностей каждого комсомольца; личное участие в проведении мероприятий во внеучеб- ное время.

И здесь важно педагогам исключить всякую возможности просчетов, которые возникают из-за мелочной опеки членов комсомола, когда каждый шаг регламентируется, подсказывается, контролируется и направ-ляется, или из-за самоуспокоенности воспитателя, считающего учащихся вполне взрослыми, не нуждающимися в помощи. Комсомольские органы также нуждаются в помощи педагогического коллектива, но помощь должна носить характер совета и консультации, а не распоряжения или приказов. Поддержка и помощь всего педагогического коллектива являются непременным условием успешной деятельности комсомольской организации по формированию коллектива учащихся.

Важным условием сплочения коллектива учащихся является товарищеская взаимопомощь и взаимопонимание в среде педагогов, за-интересованность каждого из них в успешной деятельности учебного

11 ма 321

заведения в целом. Чем благоприятнее микроклимат в педагогической среде, тем ощутимее ее благотворное воздействие на учащихся.

Согласованность действий в работе педагогического коллектива, понимание грандиозных задач и ответственность за гармоническое развитие личности каждого учащегося цементирует педагогический коллектив и делает его главной, ведущей силой в воспитании учащихся.

Литература

Ленин В. И. Задачн союзов молодежи. Полное собрание сочинений,т.41.

Брежнев Л. И. Речь на Всесоюзном съезде учителей.— В сб.: Материалы Всесоюзного съезда учителей. М„ Политиздат, 1968, с. 6—22.

Программа Коммунистической партии Советского Союза. М„ Политиздат* 1974.

Б о ж о в и ч Л. И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания—В кн,: Психологическая наука в СССР. М„ Изд-во АПН РСФСР, т. 2, 1960.

Болдырев Н. И, Методика воспитательной работы в школе, М., «Просвещение», 1974.

Калинин М. И. О воспитании и обучении М., 1957.

Крупская Н. К. Воспитать общественннка-коллективиста. Педагогические сочинения, т. 3. М., 1958.

Конникова Т. Е. Организация и воспитание школьного коллектива. М.» 1959.

Кондратюк А. П. Планирование работы классного руководителя сельскохозяйственного техникума. К., 1966.

Макаренко А. С, Сочинения в 7-ми томах, т. 5. М., 1957—1958.

Сухсмликский В, А. Воспитание коллективизма у школьников. M.f 1956.

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 3. Этапы развития и условия воспитания коллектива учащихся:

  1. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"
  2. 7. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
  3. § 4- Ведущая роль воспитания в формировании человека
  4. § 1. Принципы воспитания коммунистической морали
  5. Пути и средства воспитания советского патриотизм
  6. § 2. Пути и средства трудового воспитания в школе
  7. § 3. Воспитание мужества
  8. § 2. Советская социалистическая педагогика — наука о коммунистическом воспитании
  9. § 3, Условия формирования всесторонне развитой личности в средних специальных учебных заведениях
  10. § 1. Сущность процесса воспитания
  11. § 2. Принципы коммунистического воспитания
  12. § 5. Методы корректировки и стимулирования деятельности учащихся в процессе воспитания
  13. § 1. Содержание и задачи нравственного воспитания учащихся в средних специальных учебных заведениях
  14. § 2. Воспитание социалистического патриотизмаи интернационализма
  15. § 4- Воспитание коммунистического отношения к людям
  16. § 2. Пути и средства эстетического воспитания
  17. § 3. Руководство эстетическим воспитанием