§ 4. Учет индивидуальных особенностей учащихся при воспитании сознательной дисциплины
Существует неправильное мнение, что индивидуальный подход следует применять только к некоторым, по преимуществу недисциплинированным, ученикам. В тех случаях, где педагогическая работа протекает благополучно, будто бы не следует затруднять себя вопросами индивидуального подхода.
Долг учителя — изучать индивидуальные особенности к а ж- д о г о ученика.
Если не будет чуткого подхода к лучшим ученикам, в том числе и дисциплинированным, или к средним, не- заметным, ничем не беспокоящим учителя, то они могут оказаться вне педагогического воздействия и в их поведении могут быть досадные сшибки.Лучшие учителя всесторонне изучают не только недисципли-нированных, но всех, в том числе и примерных учеников, используя хороший пример для положительного воздействия на товарищей.
В каждой школе могут оказаться отдельные ученики, часто нарушающие школьные порядки. По отношению к таким ученикам, кроме указанных выше методов воспитания дисциплины, бывает необходимо применять особые меры.
Прежде всего учителем должны быть тщательно выяснены причины, обусловливающие собой неудовлетворительное поведение ученика. Этими причинами в основном могут быть: слабое здоровье, неправильное воспитание в семье, посторонние отрицательные влияния и др.
В зависимости от причин, порождающих недисциплинированность ученика, применяются к нему те или иные меры педагогического воздействия.
В тех случаях, когда недисциплинированность является следствием слабого здоровья, нужно обратиться к врачу, обеспечить ученику необходимую лечебную помощь, дать совет родителям о режиме школьника в семье, установить в обращении с ним должный тон и заботливость как со стороны старших, так и товарищей. Часто после перенесённой болезни в течение длительного периода ученик бывает подвержен повышенной возбудимости и слабости, отражающейся на его внимании, работоспособности и поведении,— всё это не может не быть учтено в воспитании.
С другой стороны, не следует допускать часто встречающегося злоупотребления родителями термином «нервность», «нервный ребёнок»; это пускается в ход для оправдания недисциплинированности детей тогда, когда перед нами на самом деле явление не медицинского, а педагогического порядка.
Ученик просто капризничает, своевольничает, не сдерживает себя, что является следствием не слабого здоровья, а неправильного вос-питания.Неправильное воспитание в семье может иметь двоякое проявление.
Ребёнок лишён в семье должного внимания и забот со стороны родителей. И а этой почве может рождаться у ученика озлобленность, забитость, замкнутость, грубость и появляются попытки нарушения школьных порядков.
Ребёнок является в семье центром внимания всех родных, его всемерно восхваляют и балуют, удовлетворяя все его капризы* Такие заласканные, захваленные и избалованные дети не мирятся в школе с положеним рядового члена коллектива, требуют к себе излишнего внимания, похвал, а так как учителя не
20 Педагогика
склонны повторять ошибку родителей, ученик считает себя обиженным — капризничает, грубит, нарушает дисциплину.
В этих случаях необходимо разъяснить родителям вред и недопустимость их подхода к ребёнку, дать им совет, какие взаимоотношения должны быть установлены в семье, систематически контролировать выполнение указаний школы, а при упорстве родителей и их нежелании подчиниться школе, прибегнуть к мерам общественного и административного воздействия, в соответствий с законами Советского государства. Педагогу следует влиять на ученика лично в том направлении, чтобы ученик сам поставил перед собой задачу преодоления отрицательных качеств и изменения своего поведения дома. Это особенно уместно по отношению к учащимся подросткового и юношеского возраста. Здесь можно действовать на сознательность и чувство личного достоинства ученика. Большую помощь ученику, искренне желающему исправиться, окажет и товарищеский коллектив. В некоторых отсталых семьях встречаются иногда случаи и деспотического обращения с детьми, в частности попытки применения физических наказаний. Надо разъяснять родителям вред таких «способов воздействиям и несовместимость их с принципами коммунистического воспитания.
Особые личные переживания могут возникнуть у ученика на почве неполадок в семье, потери родителя, близкого человека, и т.
п. Подавленный тяжёлым переживанием, ученик подчас замыкается в себе, отрывается от коллектива. Все делаемые ему упрёки он может воспринять как несправедливые, как проявление нечуткости, непонимания.Ясно, что в этих случаях действовать при помощи наказаний бесполезно. Здесь важно суметь стать близко к ученику, завоевать его доверие, вызвать на откровенность и узнать суть его переживаний. Этого можно достигнуть при помощи умелой, искренней беседы с самим учеником, с его родителями, а иногда и с его товарищами. Поняв глубоко переживания ученика, необходимо продумать меры помощи ему, которые в данном случае вернее приведут к исправлению поведения этого воспитанника.
Часто ученик испытывает болезненное переживание на почве своих неудач в ученье. И здесь самый верный путь — оказаіь ученику необходимую помощь в его затруднениях посредством дополнительных занятий или занятий с товарищами; помочь ученику постепенно ликвидировать своё отставание в ученье и тем обрести вновь уверенность в своих силах. Это значит сделать в данном случае главное для исправления его поведения. Посторонние отрицательные влияния. Иногда тот или иной ученик попадает под разлагающее, отрицательное влияние. Такие случаи, конечно, являются у нас очень редкими, но школа обязана дорожить каждым учеником и отвечать за его поведение. Трудность педагогического воздействия в разбнрае- мых случаях заключается в том, что ученик обычно таит в себе свои переживания, сторонится своих товарищей по школе и своих родных, В результате он сам иногда проникается ложным сознанием того, что он потерянный человек и самовольно покидает школу. Когда удаётся своевременно обнаружить такие переживания ученика, самый верный педагогический путь — не лишать ученика прежнего доверия, втянуть его в работу, помочь ему ликвидировать отставание в ученье. Многочисленные факты исправления таких учеников показывают, что они на всю жизнь сохраняют, чувство глубочайшей благодарности к школе, к своим учителям.
Когда же ученик, ступивший на путь частых и грубых нарушений дисциплины, не поддаётся исправлению, несмотря на все меры педагогического воздействия на него, надо быть решительным и исключить его из школы, помня необходимость оградить остальных учеников от разлагающего влияния.