<<
>>

Методы воспитания сознательной дисциплины у у чащихся

Особенности методики воспитания дисциплины в советской школе.

Совокупность методов воспитаний дисциплины у учащихся советской школы определяется прелюде всего характером и содержанием этой дисциплины, её особенностями, изложенными нами выше.

Следует иметь в виду, что, воспитывая дисциплину у учащихся, мы стремимся не только обеспечить их дисцшшшированное поведение за время обучения в школе, но выработать качества, характеризующие дисципли-нированного участника социалистического строительства и защитника советского отечества в будущем. Мы воспитываем у учащихся дисциплинированность как важную черту большевистского характера.

Ясно, что при такой постановке этой воспитательной задачи мы на первое место должны поставить такой метод, как убежде-ние, разъяснение, осознание учащимися предъявляемых им требований п норм поведения в нашем социалистическом обществе и, в частности, в школе, гз общественных местах, дома и на улице. 5<ти разъяснения должны носить разный характер применительно к учащимся различных возрастов, быть доступными для них. В работе с учащимися младших классов разъяснения должны базироваться на разборе фактов, на показе примеров, быть сугубо наглядными и конкретными; в старших классах они должны носить более углубленный характер и связываться с выработкой мировоззрения.

Вместе с тем самое понятие дисциплины обязывает твердо выполнять все требования, претворять их в жизнь без ппомедле- ния и добиваться действенного их осуществления. Поэтому в воспитании дисциплины огромную роль играет практика, упражнение, ведущее к выработке привычек и навыков культурного коммунистического поведения.

В силу большого значения, какое мы придаём такому качеству дисциплины, как товарищеская сплочённость, как ответственность перед коллективом, в практике нашей школы значительное место занимает воспитание дисциплинированности у учащихся при помощи общей работы в коллективе, для коллектива и при помощи общественного мнения коллектива.

При этом наши принципы предполагают неослабное воспитательное влияние на учащихся авторитета педагога. Оценка поведения учащихся, применение средств поощрения и, с другой стороны, средств принуждения в нашей СОБР тек ой школе осуществляются Б особых условиях в силу именно того, что для каждого учащегося играет огромную роль отношение к этому всего коллектива учащихся, имеющего перед собой важную и большую задачу— создать и школе высокосознатсльную дисциплину. Особый характер применению этих средств придаёт и специфика отношений в советской школе между педагогами и учащимися; Эти отношения характе-

ризуются атмосферой искренности, близости, чуткости, любви педагогов к детям, высокого уважения и признательности со стороны детей к учителям. Меры принуждения здесь не являются мерами кары и мести, а мерами исправления и благотворного нравственного влияния,

Советская педагогика не сводит воспитание дисциплины к «управлению детьми», а считает воспитание дисциплины органической частью воспитания коммунистической морали.

После выяснения этих принципиальных положений перейдём к рассмотрению конкретных методов воспитания дисциплины.

Воспитание дисциплины начинается с предъяв!пе- Раэъяснеиие ния чётких, решительных; не допускающих г>оз- и тре он н е. ражений требований. При сознательной дисциплине эти требования должны быть хорошо разъяснены всему коллективу в целом и каждому члену в отдельности так, чтобы учащимся было вполне ясно не только, что нужно делать или как нужно поступать в тех или иных случаях, но и для чего именно это нужно, в чём смысл, значение и важность выдвигаемых требований.

Только при этом условии предъявляемое требование воспринимается как объективное выражение общих требований советской школы, нашего Советского государства.

Моральные требования, предъявляемые к поведению человека в Советском государстве, в том числе и к поведению детей, ясны для Есех и понятны, справедливы и не противоречат правильно понятым интересам личности.

Убедить детей в необходимости соблюдения требований не очень трудно. Но надо привести действия ребёнка в соответствие с убеждениями. Важно разъяснить детям и то, что убеждения ценны лишь тогда, когда они претворяются в дело. Надо добиваться, чтобы дети привыкли нетерпимо относиться к тем случаям, когда у них дело расходится со словами.

Школьные требования в основном выражены в правилах поведения учащихся, в первую очередь, конечно, учебных: не пропускать урока без уважительной причины, являться на занятия без опозданий, на уроках внимательно слушать объяснения учителя и ответы товарищей, аккуратно, своевременно и самостоятельно выполнять домашние задания.

Вместе с тем в правилах указывается, как ученик должен вести себя на уроках: вставать при входе учителя и при ответе перед классом, сидеть на своём месте, установленном заранее учителем, при желании ответить — поднимать руку и дожидаться вызова учителя и т. п.

Правила поведения школьника содержат, далее, требования гигиены и опрятности: приходить в школу аккуратно причёсанным* и опрятно одетым, содержать в чистоте и порядке своё рабочее место, не сорить в школьном 3№нии, поддерживать чистоту и порядок также и в своей комнате, содержать в порядке свого одежду, обувь, постель, соблюдать режим дня, рекомендованный школой.

Особое внимание в правилах уделяется обращению учащихся со взрослыми, со старшими. Правила требуют беспрекословного, точного выполнения учащимися распоряжений и указаний директора школы и учителей, вежливого обращения со всеми педагогами, с родителями, со всеми работниками школы, с товарищами. Правила поведения школьника требуют от ученика советской школы внимательного и предупредительного отношения к больным, старым, престарелым, к маленьким детям, заботы о маленьких братьях и сестрах.

Далее, правила поведения школьника налагают на учащихся ответственность за сохранность школьного имущества, требуют бережного отношения к нему и к вещам товарищей.

Школьнику категорически запрещается правилами: курение, употребление спиртных напитков, азартные игры, брань и грубые выражения.

Правила регулируют также поведение учащихся в общественных местах и на улице, требуя от них должной пристойности, приличия и скромности.

Итак, правила охватывают различные стороны жизни ученика, предусматривают его обязанности в разнообразных областях его деятельности и поведения.

Нужно систематически разъяснять ученикам требования, предъявляемые нашим социалистическим государством к советскому ученику. Недостаточно вывесить действующие правила по-ведения для всеобщего сведения или напечатать их в дневнике ученика и надеяться на то, что ученик тем саміьім их усвоит. Для того чтобы дети сознательно выполняли правила поведения школьника, они должны понимать смысл и значение каждого правила и знать, как конкретно его выполнять. Это имеет особенно большое значение в младших классах, где детям нужно, например, разъяснять, что надо поднимать руку, если желаешь что-нибудь сказать, так как иначе создаётся беспорядок в классе, когда все говорят вместе» — нельзя слушать учителя, нельзя заниматься. В средних и старших классах разъяснение правил нужно значительно углублять, поднимая их на уровень нравственно-этических норм поведения.

Однако необходимо предостеречь от излишних рассуждений, ослабляющих силу требования.

Когда нужно предъявлять требование, не должно быть никаких уговариваний. Уговаривание расслабляет, ,«размагничивает» ещё недостаточно окрепшую волю подростка, а также юноши и девушки.

Одна из основ твёрдой дисциплины в школе — высокая требовательность учителя, требовательность в большом и малом: внешний вид ученика, вид его тетрадей и книг, форма его обращения со старшими и товарищами — всё это не должно ускользать от взоров учителя в работе с учениками.

Такая настойчивая и безусловная требовательность со стороны учителя, такое внимание его к «мелочам» дисциплинируют учеников, содействуют прочному усвоению чїміи навыков организованного и дисциплинированного поведения, образованию привычки к дисциплине.

Но чтобы требование учителя полностью оправдало своё назначение, оно должно отличаться определёнными п еда готиче-ски ми качествами.

Укажем на важнейшие из них.

Требование учителя должно быть:

а) Твёрдым и решительны м. Таким оно бывает, когда отдаётся учителем без всяких сомнений и колебаний, без опасений и боязни, а с полной готовностью принять на себя ответст-венность за него.

б) Ясным, точным и о п р е д е л ё н н ы м как по своему содержанию, так и по обращению.

в) Кратки м, н е м и о г о с л о в н ы м. Лишние слов.:, длинные объяснения, присоединяемые к требованию, понижают силу приказания, сводят его на-нет, показывают неуменье педагога распоряжаться.

г) И с п о л н и м ы м, посильным для учащихся и строго рассчитанным во времени.

д) Последовательным, согласованным с другими тре-бованиями и распоряжениями.

е) Сдержанным." Требование, как правило, должно отдаваться в спокойном., деловом тоне, без раздражения.

ж) Настойчивым. Оно бывает таким, если сохраняет силу в течение более или менее продолжительного времени. Когда отданное распоряжение быстро отменяется, когда часто учителями забываются предъявленные требования, нельзя образовать у учащихся прочные навыки поведения, с одной стороны, и воспитать уважение к распоряжению, приказу — с другой.

Выше мы уже подчёркивали, что предъявляя к ученику твёрдые неукоснительные требования, надо при этом наглядно показывать, как эти требования осуществлять на деле. Здесь большую роль играет п р и мер, в первую очередь пример самого воспитателя, владение им самим в совершенстве теми навыками и уменьями, соблюдение им самим всегда и во всех условиях тех норм, которые он стремится выработать у своих воспитанников.

Воспитанию сознательной дисциплины может содействовать лишь тот учитель, который в своей работе даёт пример ответственного отношения к своему делу, организованности и исполнительности. Большое значение в воспитании сознательной дис-циплины имеет ознакомление молодёжи с жизнью и деятельностью наших вождей, полководцев, выдающихся людей в разных отраслях хозяйственного строительства, науки и искусства.

Раскрывая образы этих людей, следует указывать молодёжи на высокую дисциплинированность, как важную черту в их харак- тере. Тогда станет понятным, что нельзя вырасти достойным уважения гражданином советского общества, если не вырабатывать в себе с самых юных лет навыков твёрдой сознательной дисциплины и организованности.

Авторитет. Личный пример воспитателя, знание им дела, его

собственный труд и поведение составляют основы его авторитета, его успешного влияния на воспитанников. Без авторитета учителя немыслимо воспитание сознательной дисциплины у учащихся. Трудно ученикам следовать за учителем, который не может быть для них примером.

В буржуазной педагогической литературе высказывались два противоположных, и оба неправильных, взгляда на значение авторитета учителя. С одной стороны, авторитет учителя рассматривался как важнещцее средство подавления воли ученика. С другой стороны, роль авторитета учителя отрицалась, его авторитет считался помехой к развитию самостоятельности ученика.

Правильное решение вопроса, с нашей точки зрения, заключается в следующем: непререкаемый авторитет учителя является необходимым условием воспитания сознательной дисциплины, но авторитет учителя нужен не для того, чтобы подавить волю ученика, сделать его слепым орудием в руках учителя, а для того, чтобы направлять з должное русло активность, самодеятельность учащихся, стимулировать их собственные усилия к налаживанию нужного порядка и твёрдой дисциплины "в школе.

Педагог пользуется авторитетом у детей прежде всего в силу высокого качества его преподавания.

Авторитет учителя создаётся, далее, преданным и ответственным отношением к своему делу, справедливым, внимательным и чутким отношением к детям.

Наконец он создаётся настойчивостью и бдительностью. У бдительного и настойчивого учителя ученики меньше нарушают порядок, чем у учителя, не отличающегося этими достоинствами. - При бдительности учителя никакое нарушение порядка не ускользает от его внимания, и это удерживает учащихся от недисциплинированного поведения.

У Как ни велико значение требования, примера и

пражвение, авторитета учителя, их одних недостаточно для

воспитания сознательной дисциплины у учащихся, ибо мало понять необходимость тех или иных правил поведения, мало проникнуться одним желанием их осуществить — важно ещё, чтобы это понимание и желание были подтверждены в ^действии и вошли в привычку. Важны прочные" навыки орган и- з о в а н н о г о, л л с ц и п л и н и р о в л н н о г о поведен и я, и вот на основе требования, примера и авторитета необходимо развивать деятельность детей, повседневно упражнять их в практическом осуществлении установленных норм поведения.

Требование и пример должны поэтому сочетаться с упражнением. Нельзя представить себе сознательную дисциплину таким

образом, что совершение необходимых действий или поступков должно всегда сопровождаться размышлениями по поводу его. Подлинная дисциплина только там, где строгое соблюдение требуемых норм и правил поведения стало привычкой. Для этого в школе должен быть установлен чёткий, строгий порядок. К неуклонному соблюдению порядка ученик приучается прежде всего на самом уроке. Организованный вход в класс и выход из него, вставание при входе учителей и взрослых, внимательное и сосредоточенное слушание, грамотный и исчерпывающий ответ перед классом, аккуратное выполнение домашних заданий — всё это приучает к строгому режиму, к чёткому порядку в работе, к дисциплине.

Необходимо приучить детей к соблюдению установленного порядка и вне урока, в первую очередь к культурному поведению во время перемен. Лучшие школы создают культурную обстановку в коридорах, оборудуют пионерскую комнату, создают возможность для проведения легких, не перевозбуждающих детей игр (несложные и нешумные подвижные игры для малышей, настольные игры для старших). Дети выбирают себе занятия по своему желанию. При такой организации они действительно отдыхают, и на урок после перемены приходят спокойные и отдохнувшие.

Внутренний распорядок школы охватывает и организацию внеклассной работы: место, продолжительность и порядок проведения кружков, собраний, сборов, дежурств, выдачу и сдачу учебных пособий, порядок в раздевальне, столовой и т. д.

Упорядоченная обстановка не только формирует у учеников твёрдые навыки поведения, но и вырабатывает определённый с т и л ь самой школы.

Это в свою очередь имеет влияние на поведение каждого ученика, и если новичок поступает в такую школу, где господствует определённый стиль в работе, слаженность педагогического и ученического коллектива, то он быстро проникается уважением к традициям школы и не нарушает установленного порядка.

Чтобы отдаваемое распоряжение и предъявляем Контроль мые требования неуклонно выполнялись, необхо-

поведення. Дим постоянный и неустанный контроль. Однажды

невыполненное домашнее задание, не замеченное воспитателем, может повлечь за собой невыполнение задания и в следующий раз. Поэтому проверка исполнения является одним из весьма действенных средств дисциплинированна. Контроль необходим в школе потому, что ребёнок в силу недостаточной устойчивости его навыков и привычек, его забывчивости, импульсивности нуждается в постоянном напоминании и проверке. У ребёнка ещё недостаточно развита способность самоконтроля, самопроверки. Поэтому так часто (приходится наблюдать, как ребёнок искренно обещает не повторять той или иной шалости, а потом об этом легко забывает.

Результаты контроля должны быть доведены до сведения учеников, и средством достижения этого является оценка поведения. Если нельзя требовать от всех учеников, чтобы они обязательно учились отлично по всем предметам, то отличной дисциплины мы должны требовать от всех учащихся. Поэтому нормальным баллом по дисциплине является балл «5», который ставится учащимся за безупречное поведение их в школе и вне её. Балл «4» свидетельствует о наличии заметных наруше-ний в поведении учащегося и указывает ему на необходимость исправления. Балл «3» ставится за серьёзное нарушение дисциплины и служит предупреждением учащемуся о возможности исключения его из школы. Баллом «2» оценивается поведение ученика, исключаемого из школы. Отметка по дисциплине выставляется в конце четверти. Право оценки по поведению и занесения её в табель ученика принадлежит лишь классному руководителю. Оценка поведения баллом «4» допускается лишь в одной четверти; в случае неисправления ученика педагогический совет рассматривает вопрос о дальнейшем снижении ему отметки за поведение.

Выдача свидетельства и аттестата допускается только при отличном поведении ученика.

Задачу воспитания сознательной дисциплины нельзя считать разрешенной, когда ученики выполняют свои обязательства только лишь в силу того, что их контролируют и проверяют. Мы обязаны развивать у учеников навыки самоконтроля. Успешное осуществление задачи облегчается тем, что советские подростки, юноши и девушки, стремясь к общественному приложению своей энергии, охотно участвуют в организованном самоконтроле внутри своего коллектива. Мы имеем здесь в виду периодические и повседневные проверки, производимые дежурными и комиссиями из представителей ученических организаций, проведение вечеров с отчётами старост классов, редакторов стенгазет, отдельных учеников.

При рассмотрении конкретных итогов своей деятельности подростки, юноши и девушки учатся анализировать достижения и недостатки своей работы, смело отмечать допущенные ошибки и проникаются сознанием необходимости изжить их в дальнейшем. Если это достигается, то мы можем считать, что подняли своих воспитанников до такого уровня, когда они уже способны соблюдать установленные нормы поведения не столько потому, что мы этого от них требуем, всячески их к этому побуждаем и приучаем, сколько из собственного сознания важности и необходимости этих норм.

Наши требования становятся их собственными требованиями, Белением их собственного разума. Но всё это не совершается само собой. Для этого необходимо, чтобы самоконтроль, как и контроль учителя, администрации; отличался ИОСТОЙНСТВОМ и действенностью.

Воспитание дисциплины

через коллектив.

Необходимо организовать планомерную и систе-матическую работу ученических организаций, пионеров и комсомольцев по формированию общественного мнения среди детей относительно порядка и дисциплины.

Средством формирования общественного мнения учащихся является организация коллективного обсуждения актуальных вопросов жизни класса, отряда. На классных собраниях, общественных вечерах, на сборах отрядов и в кружках надо разрабатывать с учащимися темы о дисциплине, как неотъемлемом большевистском качестве, нужно принципиально освещать им, почему недопустимы в советской школе грубость, подсказывание, ложное товарищество, проявление формального отношения к учёбе и общественной работе. Освещение этих вопросов следует весьма тщательно организовать. На это должны быть объединены силы классного руководителя, учителей, комсорга, пионервожатого, должна быть широко привлечена инициатива и самодеятельность самих школьников. В проведении этих мероприятий нельзя допускать увлечения морализированием, а также предоставлять учащихся самим себе.

Надо тщательно подготовлять выступления и обеспечить должное разъяснение детям неясных для них вопросов и тех ошибок, которые они допускают в своих суждениях и действиях.

На собраниях и вечерах должны быть использованы художественные произведения, ставящие проблемы организованности и дисциплины, доступные пониманию учащихся статьи Ленина, Сталина, Кирова и Куйбышева о молодёжи, эпизоды из жизни великих революционеров, факты героической борьбы в периоды гражданской и Великой Отечественной войн, отрывки из книг о героизме и героях Советского Союза, эпизоды из жизни и деятельности великих учёных, нужно обсуждать просмотренные кинофильмы и спектакли, актуальные статьи из газет ,и журналов, посвященные вопросам обучения и дисциплины. Организация обсуждения всех этих вопросов должна лежать на комсомольских, пионерских и ученических организациях и проводиться ПОД руководствоМ учителя.

Воспитанию дисциплины в высшей степени способствует участие детей в общественном труде. При организованном выполнении общественных поручений учащиеся приучаются к ответственности, приобретают важные организационные навыки, на основании опыта познают, как важно для коллектива соблюдение всеми установленного порядка, своевременного и точного выполнения дел, подчинение воле руководителя и т. д.

Большая часть детских шалостей происходит от скуки, от избытка энергии и сил, нуждающихся в применении, ищущих выхода. На педагогах, следовательно, лежит обязанность обеспечить здоровые занятия школьнийа, когда он бывает свободен от учёбы и в школе, и дома.

і

В ученическом коллективе нужно позаботиться об организа-ции культурного досуга учащихся. Необходимо организовать ху-дожественное рассказывание, громкие читки, литературные, научные вечера и экскурсии, красочно проводить революционные праздники.

Когда дисциплина в классе не установлена, учитель в предъявлении своих требований не может еще опереться на коллектив, но постепенно на помощь педагогу приходит небольшая часть активистов, поддерживающих его требования своими высказываниями и действиями. Значение такого ядра очень велико, и надо стремиться скорее сформировать его. Когда весь коллектив настолько вырос, что он един в своей требовательности к себе В целом и к каждому его члену в отдельности, деятельность учителя становится значительно более эффективной. Задача учителя поэтому заключается в том, чтобы поскорее выявить в составе своего класса тех передовых, наиболее сознательных учеников, которые могли бы явиться таким первичным организованным ядром. Комсомольцы и пионеры являются обычно членами этого актива, который помогает учителю в сплочении класса в единый тесный коллектив. Опыт советской школы изобилует интерес-ными примерами использования учителем созданного, им первичного ядра из числа лучших учащихся.

м Поощрение в целях воспитания сознательной дне-

поощрения. циплины осуществляется в школе разными

приёмами. Самый простой вид поощрения мы имеем тогда, когда учитель в ходе учения констатирует перед учеником его успехи и положительные стороны его поведения. Когда ученик хорошо отвечает, учитель одобрительно говорит: «правильно», «хорошо». Иногда простой кивок головой, подчёр-кивающий удачные ответы, правильно сделанную самостоятельную работу, действует ободряюще на ученика. Такое поощрение в процессе работы особенно важно, когда мы имеем дело с учеником, который до сих пор учился и вёл себя плохо и начал понемногу исправляться. В данном случае учитель действует поощрением, чтобы закрепить первые достижения ученика.

Поощрение, далее, может выразиться в подчёркивании доверия к ученику. В советских школах имеются многочисленные факты, когда ученику, нарушающему правила поведения, но инициативному, настойчивому, дают ответственное общественное поручение. Доверие окрыляет ребёнка. Даваемое ему ответственное поручение он старается выполнить с честью. Однако надо поручать ученику ту или иную общественную работу только в том случае, если есть полное основание думать, что он действительно справится с работой. В этих случаях обязательна всемерная помощь школьнику со стороны учителя и детского коллектива.

Поощрение, наконец, производится в форме публичной похвалы, на собрании в классе, в школе, на пионерском сборе и в форме выдачи похвальных грамот, наград. Похвальная грамога выдаётся ученикам, обнаружившим отличные успехи и имеющим отличное поведение. Окончившим школу с отличными успехами по всем предметам и примерной дисциплиной выдаются золотые и серебряные медали.

Практика школы показывает, что успешные результаты достигаются поощрением при условии соблюдения следующих положений:

Поощрение должно сопровождать похвальные действия ученика, но не должно быть предварительным условием этих действий. Воспитатели делают большую ошибку, когда обещают ученику награду, если он исполнит то, что он на самом деле обязан исполнить.

Следует поощрять только за такие похвальные действия, в которых проявилось известное усилие ученика или волевое напряжение. Поощрять же за невольные действия, равно как и за хорошие способности ученика, если они не сопровождаются должным старанием с его стороны, — неосновательно,

Поощрение теряет своё значение по мере частого его применения, а потому нельзя злоупотреблять км. Поощрять нужно лишь за постоянное хорошее исполнение работы.

При поощрении следует принимать во внимание индивидуальность ученика. В ученике, отличающемся честолюбием и заносчивостью, неумеренное поощрение может усилить отрицательные качества, а потому хвалить и награждать такого ученика нужно весьма осторожно.

Напротив, ученика робкого поощрение может поднять, принести ему нравственную поддержку.

Принципиальный подход к вопросу о применении

наказания, наказании с советской школе у нас был выяснен

в главе «Методы нравственного воспитания». Здесь мы обратимся к рассмотрению практических вопросов о том, как пользоваться этими мерами. Обычно эффективным средством исправления детей оказываются прежде всего такие меры, которые являются как бы естественным следствием допущенных нарушений дисциплины, Они имеют цслыо восстановить нарушенный порядок н тем самым показать ребенку бессмысленность, бесцельность допускаемых им нарушений, с одной стороны, и нерушимость установленных требований — с другой. Так, например, если ученик насорил, его заставляют самого убрать сор, небрежно сделал работу — заставляют переделать после уроков; разговаривал на уроке с соседями — заставляют пересесть на другое место; причинил материальный ущерб — возместить его стоимость деньгами или своим трудом, и т. д. Естественным следствием нарушений дисциплины является, собственно говоря, и такое наказание, как снижение балла по дисциплине.

Эффективность этих мер объясняется главным образом тем, что для самих учащихся здесь ясна логическая неизбежность» необходимость и справедливость налагаемых на них взысканий.

В целом ряде случаев педагоги могут пользоваться, как средством наказания, мерами осуждения. Эти меры имеют целью подчеркнуть перед нарушителем дисциплины и детским коллективом недопустимость и вред совершённого проступка, а также ответственность, которую несёт нарушитель.

Сюда относятся:

Неодобрение. Самым обычным видом выражения учителем своего неудовольствия поведением ученика является укоризненный жест, упрёк, выраженный взглядом.

Неодобрение, далее, может быть выражено словами в форме замечания. При всяких обстоятельствах замечания должны быть немногословными, не должны содержать резких слов и насмешек.

Делая замечание ученику, надо указать ему на вред поступка.

Действие замечания значительно усиливается, если оно делается в письменном виде: запись в дневнике учащегося, запись в журнале. Не следует записывать в журнал или в дневннк замечания общего характера: «ленив, несознателен, плохо себя ведёт». Записывать нужно факты.

Замечания в дневник вносит классный руководитель, а в журнал — каждый учитель. О своих замечаниях учитель должен известить классного руководителя, который вслед за тем выслушивает объяснения ученика.

Полученные замечания не должны учитываться механически при выведении оценки по поведению. Если ученик стал хорошо себя вести, предыдущие замечания не должны приниматься во внимание при общей оценке поведения, В таких случаях важно, наоборот, подчеркнуть положит ел ьные изменения в поведении ученика, чтобы побудить его к дальнейшему улучшению дисциплины.

Выговор. Если замечания не приводят к улучшению поведения ученика, особенно если в поступках его видна преднамеренность, тогда учитель и администрация школы применяют выговор, как более решительную меру наказания. Выговоры могут делать учителя, классные руководители, директор школы.

Выговор перед классом, отрядом, перед школой делается в тех случаях, когда ученик настолько нарушает нормальную работу класса и школы, что необходимо дать ему почувствовать возмущение всего коллектива учащихся и доставить ему неприятное переживание. Когда налино явная уверенность ученика в безнаказанности его поступков, целесообразно вызвать его на педагогический совет для внушения и выражения неодобрения всего педагогического коллектива. В случаях крупных нарушений дисциплины в советской школе практикуется и применение таких наказаний, суть которых состоит в пресечении выявленных нарушении дисциплины и создании условий, делающих невозможным их повторение в будущем. Для этого нарушитель иногда лишается, например, некоторых удовольствий и почётных поручений, с одной стороны, а с другой — сначала частично и временно, а потом полностью выводится из коллектива, в целях ограждения интересов последнего. Здесь имеются в виду такие наказания, как: лишение права участия в школьных развлечениях и внеклассных мероприятиях (например лишение права на посещение кино, отстранение от участия в кружке на определённый срок), лишение общественных полномочий, удаление с урока, перевод в другой класс, предупреждение об исключении кз школы, исключение из школы.

Все эти меры применяются в случае серьёзных нарушений н ни в коем случае не должны стать обычным явлением школьной жизни.

Особенную осторожность нужно проявлять в применении искл гоч єни я учащихся из школы, Исключению п р ед ш еству ет предупреждение, имеющее целью предотвратить грозящую ученику опасность лишиться возможности дальнейшего обучения.

Исключение из школы — крайняя мера воздействия, к которой следует прибегать только тогда, когда перед нами учащийся, который дезорганизует учебную работу и отрицательно влияет своим антиобщественным поведением па остальных школьников.

Решение об исключении учащихся из школы сопровождается оценкой поведения ученика баллом «2», выносится педагогическим советом, утверждается директором школы и санкционируется районным отделом народного образования.

Чтобы наказания действительно приводили к же-

Условия л а тельным воспитательным результатам, необхо-

ДНаказания. " димо при их применении иметь в виду определённые педагогические требования, которые мы теперь и рассмотрим.

Соответствие между поступком и наказанием. Если школа стоит, например, перед задачей изжить опоз-дания, то для этого целесообразно применять не столько замечания и выговоры, сколько такие меры, как запрещение входа в класс сначала без разрешения учителя, потом директора, требование дачи объяснения сначала личного, а потом — и родителей о причинах опоздания. То же примерно и в случаях пропуска занятий.

Последовательность. Должна быть известная града ц и я воздействий. Скажем: вначале замечание устное, а потом письменное, сначала наедине, а потом перед классом; то же с выговором, который сначала лучше делать наедине, а потом уже перед классом, и лишь в очень серьёзных случаях — перед школой. Выговор также может быть дан учителем, классным руково-дителем и директором; сначала устный, без занесения в личное дело, и лишь потом с занесением. Недопустимой ошибкой является наложение большого впекания за небольшой проступок.

Осторожность, Если есть сомнения или некоторые неясности по поводу обстоятельств совершения проступка и степени виновности ученика, никогда не следует торопиться с наложением наказания, которое при таких условиях может оказаться необдуманным и несправедливым.

Но в то же время следует, с другой стороны, подчеркнуть нецелесообразность длительного затягивания разбора совершённого проступка и наложения взыскания. Последнее, как правило, должно по возможности последовать сразу же за проступком. Немедленное наложение взыскания приучает недисциплинированного ученика смотреть на него, как на неизбежное м естественное следствие дурного поступка; такой же урок прн этом извлекают и другие ученики. Если же взыскание затягивается и налагается с опозданием, тогда, когда проступок уже забыт или едва помнится, то это ослабляет силу воздействия и порождает сомнение в справедливости его.

Учет возрастных особенностей у ч ащих с я при выборе мер наказания. Так, например, выговоры по приказу с занесением в личное дело целесообразно применять лишь в старших классах. Это же следует сказать и об исключении из школы.

Такт. Наказывая справедливо, по заслугам, без всякого колебания и либерализма, надо в то лее время неизменно сохранять уважение к личности ученика, к его человеческому достоинству. Самую строгую дисциплину можно и нужно сочетать с достойным обращением с учеником.

После наложения наказания недопустимо преследовать ученика, постоянно напоминать ему его проступок.

Дифференциация права наказания отдельными воспитателям и. Существует известная градация с использовании права наказания отдельными учителями. Так, например, устное замечание, запись в журнал может применять каждый учитель. Выговор перед классом, оценка поведения баллом «4» в четверти — право только классного руководителя, а выговор по школе, запись в личное дело — право только директора. Такие же наказания, как оценка поведения баллом ниже «4», предупреждение об исключении, — право лишь педагогического совета школы и директора.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме Методы воспитания сознательной дисциплины у у чащихся:

  1. § 1. Учебный план советской школы
  2. Методы воспитания сознательной дисциплины у у чащихся