Післямова

У створенні навчально-методичного посібника авторський колектив орієнтувався на інтегрований підхід у змісті виховання та диференціацію засвоєння його згідно із індивідуальними можливостями і власною освітньою траєкторією майбутніх учителів.

Наше розуміння професійно-педагогічної підготовки в широкому культурно-ціннісному контексті забезпечило розкриття кожної теми з по­зицій особистісного і соціально-професійного становлення педагога, стверд­ження виховання як особистісно-соціального феномена, зміцнення його пріоритетності у суспільній свідомості.

В основі навчальної книги ідея неперервності освіти, що об’єднує гуманістично-ціннісний і прагматично-професійний напрями, які забезпе­чуються на основі оптимального поєднання теоретичного і практичного аспектів у підготовці сучасного вчителя.

У підручнику знайшов відображення стрімкий розвиток інноваційних процесів, що розглядається як механізм переходу загально­освітньої і вищої школи з режиму статичного функціонування в режим активної динаміки з метою підвищення якості навчально-виховного процесу і престижу сучасної національної освіти.

Оскільки психологічно стійка особистість з високим рівнем креа- тивності, соціально і професійно мобільна, прагне до пошуку оптимальної стратегії поведінки, прогнозує свої дії, одне із центральних місць у навчальній книзі відводиться етнізаціїзмісту і засобів виховання.

Модульний розподіл змісту виховання дозволив активізувати у кож­ному з модулів гуманістичний напрям, особистісно орієнтовану діяльність учителя, ідеї співробітництва і співтворчості педагога й учня в гуманістичній суб’єкт-суб’єктній взаємодії.

Прагнемо до того, щоб на базі змісту посібника креативна осо­бистість майбутнього вчителя привносила у процес професійної діяльності індивідуальні досягнення, займалася постійними науково-практичними по­шуками у відповідності до свого фаховог о предмета й особливостей вихов­ної практики. Це забезпечить особистісний смисл діяльності майбутнього вчителя, формування професійно-ціннісного ставлення до виховної діяльності, оформлення індивідуального стилю діяльності. Все це уможливить перехід від зовнішніх стимулів до свідомого самоконтролю і професійного самотворення мабутніх учителів.

А.М. Бойко, завідувач кафедри педагогіки, докт. пед. наук, професор, член-кор. АПН України