2.3.3. Эпистемические стратегии в авторитарном и диалоговом типах УПД

В реальной учебно-педагогической коммуникативной ситуации эпистемические стратегии могут быть как нормативно-репрезентативными (традиционными), так и проективными.

Нормативно-репрезентативные стратегии

Нормативно-репрезентативный тип стратегий описан в лингвистической литературе достаточно подробно.

М.Ю. Олешков выделяет в дидактическом дискурсе четыре коммуникативных стратегии: информационно-аргументирующую (реализуется в виде трех тактик: передача информации, коррекция модели мира, контроль над пониманием), манипулятивно-консолидирующую (основные тактики: подчинение, контроль над инициативой, контроль над темой, контроль над деятельностью), экспрессивно-апеллятивную (тактики: формирование эмоционального настроя, самопрезентация, дискредитация, т. е. «игра на понижение», контактоустанавливающая тактика и блокировка контакта) и контрольно-оценочную (тактики: получение информации, собственно оценка, оценка поведения и отношения, эмотивная оценка) [Олешков 2007].

Г.В. Димова характеризует такие стратегии управления интеллектуальной деятельностью, как а) стратегия моделирования знаний; 2) стратегия верификации знаний; 3) стратегия выражения отношения к окружающей ситуации; 4) стратегия управления темой; 5) стратегия управления инициативой; 6) стратегия упорядочивания ментальной и физической деятельности студентов [Димова 2004].

Н.А. Антонова выделяет три основных стратегии речевого поведения учителя: императивную, информативную и коммуникативно-регулирующую. Императивная стратегия направлена на управление всей деятельностью ученика на уроке. Она реализуется с помощью определенных тактик, важнейшей из которых являются тактики концентрации внимания, стимуляции физической и умственной деятельности, установления и поддержания контакта, контроля деятельности учащихся. Информативная стратегия осуществляется с помощью тактик инициирования коммуникации, активизации физической и интеллектуальной деятельности учащихся, поддержания этой деятельности, объяснения, уточнения речевого контакта, оценки действий учащихся. Коммуникативно-регулирующая стратегия реализуется прежде всего с помощью тактик установления речевого контакта, тактики его поддержания и тактики прерывания речевого контакта [Антонова 2007].

Эпистемические стратегии являются осознанными, в них преобладает информативный блок и направлены они на изменение модели мира, систему ценностей и поведение адресата.

Понятия «эпистемическая стратегия» и «метод обучения» имеют много общего: целеполагание, планирование, нацеленность на определенный результат, выбор конкретных дидактических приемов и средств, поэтому имена методов обучения и стратегий нередко совпадают. Стратегия и метод соотносятся между собой как задача и способ ее решения. Задача – это цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе обучения. «Педагогическая задача как единица общения обычно связана с запланированным усвоением определенного учебного материала и с обобщенными способами действий. В качестве таких задач могут выступать введение нового явления, его объяснение или интерпретация» [Хараева 1999: 17].

Можно выделить следующие типы эпистемических стратегий (реализуются в учебных текстах):

1. Стратегии моделирования знаний: информирующие и организующие. Они позволяют учителю репрезентировать в дискурсе онтологический и гносеологический аспекты знания. С помощью информирующих стратегий преподаватель не просто сообщает новые сведения о языке, он «моделирует» и корректирует существующую картину мира школьников таким образом, чтобы новые знания могли быть восприняты, поняты и интериоризированы как интегративная часть сформированной ранее картины мира. При реализации данной стратегии учитель прибегает ко всевозможным объяснениям, описаниям, дефинициям и т. д. В то же время он управляет интеллектуальной деятельностью учащихся, формируя у них разнообразные умения и навыки (организующая стратегия).

2. Стратегии верификации (знаний, умений и навыков) и оценки используются для мониторинга темы, степени понимания в процессе обучения. Репрезентируется прагматический аспект знания.

Данные стратегии и методы обучения подробно описаны в лингвистической и педагогической литературе, поэтому останавливаться на них мы не будем.

Эпистемические стратегии учащихся и учителя в диалоговом типе УПД

В личностно-ориентированном (диалоговом) учебно-педагогическом дискурсе происходит взаимодействие педагогических и учебных стратегий, в то время как в авторитарном дискурсе учебная стратегия ‑ это то, что обычно НЕ является предметом осознанного отношения учителя: главное здесь – педагогическая стратегия как инструмент разработки преподавателем своей собственной линии действия на учебном занятии.

В педагогической литературе выделяют три основных группы методов развивающего обучения: методы учебного познания, креативные и оргдеятельностные [Хуторской 2001: 322-329]. В основе метода – познавательная деятельность учащегося.

1. Цель методов учебного познания – изучение объекта. Называются следующие методы:

· эмпатия (в ходе дидактической игры учащийся «переселяется» в познаваемый объект, «вчувствуется» в него: Представьте себе, что вы растение, которое стоит перед вами: ваша голова – это цветок, туловище – стебель, руки – листья, ноги – корни…. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт учащегося);

· смысловое видение, цель которого – помочь учащимся понять внутреннюю сущность объекта, развить такие познавательные качества, как интуиция, озарение, инсайт (вопросы для смыслового «вопрошания»: Какова причина этого явления? Как он устроен? Почему он такой, а не другой?;

· образное видение: метод направлен на эмоционально-образное исследование объекта;

· символическое видение (отыскание или построение учащимся связей между объектом и его символом);

· эвристические вопросы (Кто? Что? Где? Когда? Почему?);

· эвристическое наблюдение;

· конструирование понятий или правил;

· конструирование гипотез;

· прогнозирование;

· конструирование теорий;

· конструктивное использование ошибок и др.

2. Креативные методы ориентированы на создание учащимися личного

образовательного продукта. Познание происходит «по ходу» собственно творческой деятельности. Главным результатом является получение нового продукта.

Методы:

· метод придумывания – способа создания неизвестного учащимся ранее продукта в результате определенных умственных действий. Приемы: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта;

· метод «Если бы …». Предлагается составить описание того, что произойдет, если в языке что-либо изменится.

· метод образной картины;

· метод гиперболизации;

· метод агглютинации (соединяются несоединимые в реальной жизни качества, свойства, части объектов (в оксюморонах, катахрезах и пр.);

· «мозговой штурм»: основная задача – генерация идей в ходе обсуждения в небольшой группе проблемной ситуации;

· метод морфологического ящика: нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов и др

3. Оргдеятельностные методы:

· методы ученического целеполагания: учащиеся сами выбирают цели из предложенного учителем набора, классифицируют их, формулируют, конструируют с помощью заданных алгоритмов и пр.;

· методы ученического планирования: учащиеся сами планируют свою образовательную деятельность на определенный период: урок, день, неделю и пр.;

· методы создания образовательных программ учащихся;

· методы нормотворчества;

· методы самоорганизации обучения;

· методы взаимообучения;

· метод рецензий и др.

Эпистемические стратегии учащихся направлены на организацию работы с учебным материалом, призваны облегчить и/или ускорить процесс усвоения и запоминания данных языковых явлений, улучшить работу памяти и т. д.