<<
>>

§ 6. Основные понятия теории словообразования.

Прежде чем определить основные термины словообразовательной теории, напомним, что под семантическим варьированием слова мы подразумеваем только лишь изменение его речевого (конкретно-предметного, денотативного) значения, а.

всякое изменение языкового значения (концептуального, коннотативного или того и другого) рассматриваем как акт образования нового слова. Следовательно, все такие случаи, то есть случаи изменения языкового значения, мы будем рассматривать в рамках словообразовательных процессов.

Исходным понятием словообразования является понятие производного слова. Производным называется слово, образованное от какого- либо другого слова или словосочетания. Рассмотрим несколько примеров. Слово голова 'часть тела' - непроизводное слово, так как невозможно указать, от каково другого слова оно образовано. Но слово голова 'передняя часть чего-либо' (голова колонны) имеет в основе своей семантики сходство положения передовой части колонны с положением головы по отношению к телу, а слово голова 'руководитель* (сельский голова) - сходство функции. Этот последний пример особенно ясно показывает, что перед нами именно новое слово: изменился грамматический род, появилась категория одушевлённости, в вин. падеже сдвинулось ударение (сельского голову). Это примеры семантического словообразования. Но от слова голова-1 можно образовать слова и с помощью, например, суффикса: головка, головной, головастик. От голова-2 тоже можно образовать головной, но уже со значением 'передний', а образования головка, головастик невозможны. От голова-3 образование головной будет означать 'руководящий* (ср. параллель глава - главный), а другие образования также невозможны. Значит, каждое из семантически разошедшихся слов имеет свою словообразовательную потенцию. Образование новых слов с помощью аффиксов или сложения слов называется морфемным. Семантическое и морфемное словообразование составляют две неразрывных, тесно взаимодействующих части единой словообразовательной системы языка.

Слово, от которого образовано производное, называется производящим, а основа производящего слова - производящей основой. Иногда производящим может быть не слово, а словосочетание: например, слово сегодня - наречие, образованное от сочетания местоимения-прилагательного с существительным; слово здравомыслящий - от сочетания наречия с причастием (при этом наречие утратило обстоятельственную функцию, а причастие - категории времени, вида и залога, и в итоге возникло прилагательное). Поэтому, чтобы иметь общий термин для обозначения разного характера производящих, употребляют ещё выражение производящая база.

Образованию нового слова - любым способом, как семантическим, так и морфемным - предшествует обычно длительная эволюция семантики производящего. Так, слово атом 'элементарная частица’, заимствованное когда-то из греческого, по мере развития атомной физики получило существенно новый семантический ореол, в результате чего возникает новое слово атом 'атомная наука и промышленность* (ср. мирный атом, влияние атома на экологию). Та же самая причина привела и к возникновению морфемного (суффиксального) новообразования атомник Специалист по атомной энергии*. Таким образом, возникновение слова готовится исподволь, но происходит в результате разового акта. При семантическом образовании этот акт выражается в том, что производящее слово вступает в сочетания со словами, с которыми прежде не сочеталось, а при морфемном - в том, что производящая основа вступает в сочетание с морфемой, с которой прежде не сочеталась. Как человек, первым употребивший выражение мирный атом, создал новое слово {атом-2), так и человек, впервые присоединивший к основе атом суффикс -ник, тоже создал новое слово. Такое изменение лексической или морфемной сочетаемости, ведущее к порождению нового слова, называется словообразовательным актом.

Ряд слов, в котором каждое предыдущее служит производящим для последующего, называется словообразовательной цепью. Примеры: 1) дуб 'дерево1 - дуб 'древесина этого дерева' - дуб 'тупой, твердолобый человек'; 2) стать - ставить - представитъ - представитель - представительство - представительствовать; 3) язык 'орган в полости рта' - язык 'средство общения' - язык 'народ' - языческий;

4) круг - кружок ’маленький круг1 - кружок 'небольшая группа людей1 - кружковой

Совокупность словообразовательных цепей, образуемых одним и тем же словом, называется словообразовательным гнездом.

Слова, входящие в одно словообразовательной гнездо, называются родственными.

Семантическая связь между производным и производящим словом называется мотивацией. Мотивация со временем может утрачиваться. Утрата мотивации есть одновременно и утрата производности. Например, слово неделя, первоначально означавшее 'выходной день, свободный от дел1, мотивировалось словом не делать, но, получив значение 'семидневка', оно утратило первоначальную мотивацию и превратилось в непроизводное. Слова жир, пир, дар, утратив мотивацию глаголами жить, пить, дать, тем самым утратили и членямость на корень и суффикс, также стали, непроизводными. Утратив значение 'настил', а с ним и мотивацию глаголом стелить. стало непроизводным слово стол. Примеров можно привести множество: утрата мотивации - нормальный и постоянный процесс в истории языка.

Компонент лексического значения, определяемый мотивацией слова, называется словообразовательным значением. Например, слово учитель мотивировано глаголом учить - его словообразовательное значение 'тот, кто учит*. Слово писатель мотивировано глаголом писать - его словообразовательной значение 'тот, кто пишет1. Ясно однако, что человек, который учит уроки, не может быть назван учителем, а тот, кто пишет справки, - писателем. Словообразовательное значение, следовательно, есть только часть лексического, и притом не всегда самая важная. Разница лексического значения, например, слов писатель, писец, писарь - в значительной мере следствие исторической случайности: они могли бы быть и синонимами (ср. косарь, косец и косилъщик), могли иметь и другое лексическое значение (например, автор романов мог бы называться писарем, а канцелярист - писателем). С мотивацией не следует смешивать семантическую соотносительность. Слово пешком семантически соотносительно со словом пеший, но произведено не от него, а от исчезнувшего пешок 'пешеход'. Когда мы говорим о семантической соотносительности, то не ставим вопроса, какое слово от какого образовано: нам достаточно общего элемента значения.

Мотивация - понятие диахроническое, т. к. относится к процессу образования слов, а понятие соотносительность - синхроническое, т. х. описывает лишь смысловые отношения между словами, независимо от того, каким путём они возникли. (Подобно тому, как в фонетике процессы редукции, ассимиляции, диссимиляции относятся к диахронии, а возникающие вследствие их чередования - к синхронии.)

Совокупность слов, характеризующихся общностью словообразовательного значения и формального показателя, отличающего мотивированные слова от мотивирующих, называется словообразовательным типом. Например, такие существительные, образованные от прилагательных, как знакомый (встретить знакомого), слепой (общество слепых), храбрый (безумство храбрых), старый (уход за старыми), мёртвый (царство мёртвых), все имеют словообразовательное значение ‘лицо как носитель признака*. Этим же словообразовательным значением характеризуется и такой ряд, как знакомец, слепец, храбрец, старец, мертвец. Но он снабжён иным формальным показателем, отличающим производное, мотивированное слово от производящего, мотивирующего: в первом ряду это отсутствие определяемого существительного, а во втором ряду - суффикс. Поэтому здесь перед нами два разных словообразовательных типа.

Как синоним термина «словообразовательный тип» часто употребляют выражение «словообразовательная (или словопроизводственная) модель». Однако у этого выражения есть и другой смысл: совокупность операций, последовательно совершаемых носителем языка при создании нового слова[64]. Поэтому в указанном выше значении предпочтительно употреблять выражение «словообразовательный тип», чтобы избежать омонимии терминов.

Как уже говорилось, образование нового слова - это акт развития языка, частица его истории. Но, образовавшись от другого слова, лексическая единица живёт в значительной мере самостоятельной жизнью, независимой от производящего. Производящее слово может исчезнуть из языка, а производное - сохраниться. Словообразовательная цепь, таким образом, способна разрываться. Это ведёт к разным следствиям. Иногда слово теряет производность. Например, от прилагательного немой когда-то образовалось немец - так же, как от мёртвый - мертвец. Но от немец ‘немой, не умеющий говорить* образовалось слово немец ‘не понимающий нашей речи, иноязычный*, от которого, в свою очередь, в результате сужения значения образовалось немец ‘германец’. Это последнее сохранилось в языке, а промежуточные звенья, соединявшие его с прилагательным немой, исчезли, и слово немец стало непроизводным. В других случаях разрыв словообразовательной цепи может изменить направление мотивации. Так случилось, например, со словом ловец, в исходе также образованным от прилагательного. Но прилагательное это исчезло (было вытеснено производным ловкий) - и существительное стало осознаваться как производное от глагола ловить (соответственно получив и. иное словообразовательное значение - 'лицо как производитель действия1). Все эти сложные изменения, преобразования, сдвиги, перегруппировки, - короче говоря, процессы - изучает словообразование как учение о производстве новых слов, как наука о назывании. Этот аспект словообразования называют ономасиологией.

Но все процессы выливаются в какие-то результаты. При этом результат может надолго пережить породивший его процесс. Слово темно давно утратило склонение, а образованное от его родительного падежа наречие дотемна существует до сих пор. Давно исчез предлог вз (его остатки сохранились в диалектных наречиях взголовы и взголовах 'в изголовье1), но сохранилось образованное от его сочетания с существительным слово взморье (ср. над бровью -надбровье и т. п.). Но и при сохранившейся непрерывности словообразовательной цепи вопрос о том, что от чего образовано, не всегда решается просто. Ход от ходить шш ходить от ході Плод от плодить или плодить от плоді Решение подобных вопросов требует тщательного и квалифицированного учёта системных связей в словообразовательной сфере языка. Но и без учёта этих связей, их возможных исторических изменений и т. п. ясно, что слово взморье соотносительно со словом море, слово дотемна - со словом темно, слово плодить — со словом плод независимо от того, когда и как образованы слова этих пар и какие из них производны, а какие нет. Разумеется, в конечном счёте эта соотносительность восходит к словообразовательным процессам, но сама она не процесс, а лишь его порождение. Это статический, синхронический аспект словообразовательной структуры слова. Мы будем называть его морфемикой.

Подчеркнём ещё раз, что синхрония изучает не процессы, а отношения. Поэтому не может быть синхронного словообразования. То, что иногда называют этим термином, на деле представляет собой описание словообразовательных процессов, протекающих в данный момент существования языка. Но ведь в данный момент, как и во все другие, история языка, его развитие продолжается, а потому продолжается и пополнение его новыми словами. Но даже самые современные, самые новейшие закономерности образования новых слов - это закономерности исторические. Если же мы отвлекаемся от истории, древней ли или. современной (иногда это необходимо), - мы отвлекаемся и от вопроса о направлении словообразовательных процессов, от вопроса, что от чего образовано. Но это не снимает вопроса, что с чем связано или не связано по смыслу, как и отвлечение от вопроса, или первично в паре могу — можно или лгу - ложно, не отменяет вопроса об их чередовании в этих парах (в отличие, скажем, от пары могу - лижет, где чередования нет, поскольку перед нами разные морфемы). Но подобно тому, как чередования не могут быть объяснены без исторической фонетики, морфемика не может быть объяснена без ономасиологии.

Итак, в ономасиологическом аспекте словообразование делится на семантическое и морфемное. Рассмотрим подробнее разновидности того и другого способа производства слов в современном русском языке.

<< | >>
Источник: Осипов Б. И.. КРАТКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА: Учебное пособие по курсу «Современный русский язык» (для студентов факультета иностранных языков). 3-є изд., испр. и доп. Омск: Омск. гос. ун-т,2003. 374 с.. 2003

Еще по теме § 6. Основные понятия теории словообразования.:

  1. содержание и выражение институциональных понятий В русском языке
  2. Основные направления и течения русской литературно общественной мысли первой четверти XIX в.
  3. § 24. Грамматическая борьба за признание категории вида и против старой теории времен в первой трети XIXв.
  4. § 25. Теория трех степеней как количественных или качественных видоизменений одной глагольной основы
  5. § 24. Грамматическая борьба за признание категории вида и против старой теории времен в первой трети XIX в.
  6. § 24. Грамматическая борьба за признание категории вида и против старой теории времен в первой трети XIXв.
  7. § 25. Теория трех степеней как количественных или качественных видоизменений одной глагольной основы
  8. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
  9. I. Основные понятия морфологии как раздела грамматики
  10. Ответственность позиции и целостность теории.
  11. Модуль 2. «Словообразование»
  12. Основной источник динамического моделирования языка как системы и языковой картины мира: традиции изучения
  13. § 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ СИНХРОННОЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ
  14. ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРАВОВЫХ СИСТЕМ
  15. ПО РАЗДЕЛАМ «ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МОРФЕМИКИ» И «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»
  16. Теория. Терминология. Методы
  17. VII Исторический анализ взаимодействия основного словарного фонда и прочего словарного состава язык
  18. 1.1. Понятие и классификация инвестиций
  19. § 6. Основные понятия теории словообразования.
  20. § 13. Трансформация философского понятия в идеологему в поэтическом тексте