ФОНЕТИЧЕСКИЙ звуко-буквенный разбор слов онлайн
 <<
>>

Сообщение о свойстве предмета или лица

Есть еще одна очень важная смысловая форма предложения, отражающая наши логические суждения о мире. Познавая мир, осмысливая его, мы квалифицируем предметы, факты, явления. Для отражения этой ситуации предназначена специальная синтаксическая конструкция, предложение-тождество, модель «что есть что», «кто есть кто».

Мы уже анализировали функциональную нагрузку этой конструкции. Помните: «Ошибка городничего - натяжка и фарс». Это логическое суждение может оказаться истинным и ложным, его можно доказать или опровергнуть (В. Белинский доказал его очень убедительно!), но безусловно одно: такие конструкции отражают результат анализирующей, квалифицирующей, обобщающей деятельности человеческого ума. Их роль трудно переоценить, когда речь идет о познании мира, о передаче коллективного опыта и разума. Откройте любой школьный учебник (физики, математики, языка, биологии) - и вы убедитесь, что это самая концентрированная форма отражения знаний о мире.

Определив основные типы смысловой формы предложения, можно искать инструмент ее анализа. Он существует и активно используется в нашей повседневной синтаксической работе. Это смысловой вопрос. Правда, чаще всего мы пользуемся этим инструментом для того, чтобы обнаружить грамматическую основу в предложениях, где смысловая форма совпадает с синтаксическим устройством. В этом есть своя логика, потому что работу со смысловой формой нужно действительно начинать с прозрачных, симметричных конструкций.

Навык обнаружения грамматической основы традиционно формируется универсальными заданиями: Найдите грамматическую основу / Найдите подлежащее / Найдите сказуемое. А как это сделать? Ведь далеко не всякое учебное действие, которое кажется нам простым, является таковым для учащегося. Можно ли считать простым учебным действием обнаружение грамматической основы? Конечно, нет. Каждый учитель сталкивается с фактами необоснованного расширения или сужения границ основы, чаще - с фактами неправильного выделения сказуемого.

Для того чтобы найти грамматическую основу, необходимо опереться на навык постановки смыслового вопроса к подлежащему и сказуемому, а в общем плане - на структурно-семантический подход к анализу предложения.

Структурно-семантический подход нередко понимается весьма отвлеченно, только как общее требование к тому, чтобы назвать формальные и смысловые признаки членов предложения. Между тем это инструмент анализа, и в синтаксической работе на первый план выступают то одни (формальные), то другие (смысловые) признаки. Возникает задача: учитывая этапность овладения навыком, подобрать «ключ» к каждому его шагу. И если в целом синтаксический анализ проводится с учетом обоих взаимосвязанных признаков - структурного и смыслового, то каждый его этап имеет свой «ключ».

При обнаружении грамматической основы ключевым является смысловой критерий. Для того чтобы выделить основу, нужно найти предмет речи и то, что о нем говорится. Смысловой вопрос - главное учебное действие, которое помогает поисковой деятельности учащегося и одновременно помогает проконтролировать ее.

Общим вопросом к подлежащему, которое называет предмет речи (мысли), является универсальный вопрос: о чем говорится в предложении? Значение подлежащего конкретизируется в вопросах: кто? что?

Общим вопросом к сказуемому, которое раскрывает содержание предмета речи (мысли), является универсальный вопрос: что говорится о подлежащем? Значение сказуемого конкретизируется в соответствии с его способностью обозначать действия, свойства, состояние предмета речи, его тождество-характеристику с другими предметами или понятиями. Это разнообразие значений сказуемого отражается в частных вопросах к нему: что делает предмет? каков предмет? что происходит? кто он такой / что он такое? (В лингвометодической литературе отмечается варьирование вопросов к сказуемому. Мы опираемся на систему смысловых вопросов, которая использована в школьных учебниках по русскому языку.)

  1. Что делает предмет? В предложении сообщается о действии, которое выполняется предметом речи: Первые капли дождя падают на дорогу. (И.
    Соколов-Микитов.); Буду петь я и горе и радость. (И. Никитин.); Ты хоть бы старый плащ накинул. (А. Гайдар.); Вдруг кто-то как закричит. (С. Чарушин.); Сверчок перестал скрипеть. (К. Паустовский.); Андерсен любил придумывать свои сказки в лесах. (К. Паустовский.); Выйду, сяду под рябину, буду слушать соловья. (Н. Рыленков.); Но другой день к завтраку подали очень вкусные пирожки. (А. Чехов.); Смотришь в воду, а видишь облака. (Н. Сладков.)
  2. Каков предмет? В предложении сказуемое раскрывает признак, качество предмета речи, его отношения с другими предметами: Чист и прозрачен воздух. (И. Соколов-Микитов ); Небо было в тучах. (В. Вересаев.); Их изба была третья с краю. (А. Чехов.); При встречах с Федей я был настороже. (К. Паустовский ); Некоторые деревья были в два обхвата. (Д. Мамин-Сибиряк.); Ты для него дороже мира. (А. Пушкин.)
  3. Что происходит (что произошло)? В предложении сообщается о состоянии предмета речи (человека или природы). В безличных предложениях «герой» (носитель состояния) подразумевается или уходит на второй план: К ночи похолодало. (Г. Бакланов.); Утром его укачало в дороге. (К. Симонов.); Как сердцу радостно, светло. (Ф. Тютчев.); Не спится, няня, здесь так душно. (А. Пушкин.) Аналогичная ситуация в назывных предложениях: Смятенье, обморок, поспешность, гнев, испуг (так Софья встретила Чацкого). (А. Грибоедов.) В двусоставных предложениях состояние передается как процесс либо как результат воздействия, которое предмет испытывает со стороны: И снится чудный сон Татьяне. (А. Пушкин ); Вся комната янтарным блеском озарена. (А. Пушкин ); Здешняя природа не тронут никем. (К. Паустовский.).
  4. Кто он такой (что он такое)? В предложении квалифицируется предмет речи: Вся жизнь есть мысль и труд. (И. Гончаров.); Слово - одежда всех фактов, всех мыслей. (М. Горький.); Браг давно хирург. (В. Вересаев.)

В симметричных конструкциях существует определенная связь между смысловым вопросом и формой предложения. Если в предложении сообщается о действии предмета речи и эти отношения объективируются смысловым вопросом что делает предмет?, то можно прогнозировать употребление глагольного сказуемого (простого или составного сказуемого; в двусоставном или односоставном личном - определенно-личном и неопределенно-личном предложениях).

Если сказуемое обозначает признак или качество предмета речи и отвечает на вопрос каков предмет?, то смело можно искать именное сказуемое в двусоставном предложении (полном или неполном). Помните, как в романе А. Фадеева Уля любуется речной лилией: «Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние!» Два последних предложения - двусоставные неполные конструкции с именным сказуемым, которые отвечают на вопрос: каков предмет?

Эта закономерность имеет важные практические последствия для обнаружения составных (многочленных) сказуемых: смысловой вопрос ставится к тому компоненту сказуемого, который выражает его основное лексическое значение. Для формирования навыка смыслового вопроса нужны задания, которые помогли бы связать смысловой вопрос с лексическим компонентом сказуемого. Важен не только самостоятельный поиск подлежащего и сказуемого, но и наблюдения над смысловой формой грамматической основы: В выделенных составных сказуемых найдите тот компонент, с которым связан смысловой вопрос; Правильно ли поставлен смысловой вопрос к сказуемому и почему?; В выделенных грамматических основах поставьте вопрос к сказуемому и определите, что оно обозначает и как характеризует предмет речи; Докажите, что смысловой вопрос ставится к той части сказуемого, которая выражает его основное лексическое значение и т. д.

<< | >>
Источник: Е. Е. Долбик, В. JI. Леонович, Л. Р. Супрун-Белевич. Современный русский язык : хрестоматия. В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис / сост. : Е. Е. Долбик, В. Л. Леонович, Л. Р. Супрун- Белевич. — Минск : БГУ,2010. — 295 с.. 2010

Еще по теме Сообщение о свойстве предмета или лица:

  1. 5. Понятие и сущность прокурорского надзора за соблюдением порядка приема, регистрации и разрешения сообщений о преступлениях
  2. N 2. Выявление лица, совершившего преступление
  3. § 5. Преступления, связанные с нарушением установленных правил обращения с общеопасными предметами
  4.   II. Как понимают китайцы творение божие, или о принципе, о материи и о духовных сущностях  
  5.   § 5. Функциональные стили речи Общая характеристика стилей
  6. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЭТИКИ ИЛИ МОРАЛИ
  7. Часть 1. Структурные и коммуникативные свойства языка. Культура речи. Речевое общение
  8. СИСТЕМА ПРЕДМЕТА СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ
  9. Сообщение о признаке предмета или лица
  10. Сообщение о свойстве предмета или лица
  11. § 2. Объект и предмет хищения
  12. § 2. Причинение имущественного ущерба путем обмана или злоупотребления доверием
  13. 3.2. Признаки (свойства) государства
  14. § 5. Функциональные стили речи
  15. § 5. Типы и стили речи
  16. Вместе с тем принятое в своде 1832 года выражение "крестьяне казенные", заменено названием государственных крестьян или поселян, употребляемым во всех новейших законах и в особенности в уставах, изданных Министерством государственных имуществ.
  17. 5.5. ОСНОВНЫЕ СЕМАНТИКО-СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ОБРАЗ ПРЕДМЕТА НАУКИ
  18. ГИПАТИЯ, ИЛИ РАСТЕРЗАННАЯ МУЗА. К 1600-ЛЕТИЮ КАЗНИ ОТ РУК ФАНАТИКОВ-ХРИСТИАН
  19. Стили архитектуры
  20. § 1. Уголовно-процессуальная форма информационных технологий, используемых для организации деятельности должностных лиц и органов, осуществляющих уголовное судопроизводство