<<
>>

Проектирование как работа с идеями.

Если рассматривать проектирование как преимущественно мыслительную, интеллектуальную деятельность, главным в нем оказывается генерация, проработка, комбинирование проектных идей и решений [5, с.
52]. Результат проектирования - образ нового объекта - есть не что иное, как совокупность надлежащим образом разработанных, обоснованных и выстроенных идей. Именно вокруг этого стоит сосредоточить все организационные и управленческие усилия в рамках проекта. Вполне правомерно и разумно понимать проектирование как постоянный процесс выбора, процесс принятия решения, процесс решения задач и проблем.

Наглядное представление взаимосвязи этих понятий изобразим на рис. 1. Проект как идеальный объект расположен в центре звезды, но для его полноценного выполнения необходима вся та деятельность, которая находится на ее концах. Это не обязательно пятиконечная звезда, ведь этот ряд можно продолжить: проектирование и творчество, проектирование и искусство и пр.

Рис. 1. Взаимосвязь основных понятий в термине «проектирование»

Рис. 1. Взаимосвязь основных понятий в термине «проектирование»

Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

основания, ценности и смысл проектирования;

принципы, нормы и правила проектирования;

цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;

субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;

содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

методы, средства, технологии проектирования;

формы организации проектировочной деятельности;

ресурсы, необходимые для проектирования;

условия проектировочной деятельности;

требования к субъектам проектирования, их подготовки.

В настоящей работе мы будем говорить только об учебных или образовательных проектах, проектах, которые разрабатываются и реализуются школьниками, студентами начального и среднего профессионального образования.

Применительно к школе образовательный проект рассматривается Е.Н. Ястребцевой как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [19, с. 18]. Более детальное выделение дидактических признаков учебного проекта мы находим в определении Н.Ю. Пахомовой «... учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей» [12, с. 16]. Подчеркивая, что учебный проект - дидактическое средство, Н.Ю. Пахомова раскрывает и другую его строну «. учебный проект, с точки зрения учителя, - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем ре-

шения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [12, с. 19].

Построим структурную логику учебного проектирования, с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой (табл. 1). Введем пять этапов разработки учебного проекта, смысл каждого определяется его названием и комплексом решаемых задач.

Таблица 1 № п/п Этап Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога, руководителя проекта Определение конкретной, Определение темы, Мотивирует учащихся, 35 причем социально значимой уточнение целей. объясняет цели, наблюда S

Э

л проблемы: исследователь- Выбор рабочей группы. ет. S

^

а

я ской, информационной, Ставит цели и задачи м

S

S

я практической.

В некоторых обучения, развития, вос- X

н случаях проблема ставится питания в контексте темы FH перед проектной группой внешним заказчиком. проекта. Планирование действий по Анализируют пробле- Помогает в анализе разрешению проблемы - му, формулируют зада- и синтезе, наблюдает, пооперационная разработка чи, определяют источ- контролирует. 35 S проекта, в которой приво- ники информации, вы- Формирует необходимые a 2

а дится перечень конкретных бирают критерии оцен- специфические умения u

а

n действий с указанием ре- ки результатов, обос- и навыки. w

a

О

а зультатов, сроков и ответст- новывают свои крите- о X и венных. рии успеха, распреде- О

сч Определение вида продукта и сроков презентации. ляют роли в команде, составляют план кон-кретных действий.

Исследование учащихся Выполняют исследова- Наблюдает, консультиру- за как обязательное условие ние. ет, контролирует. 5

а

W V

т

S н каждого проекта. Поиск Собирают и уточняют Обобщает новое содер- информации, которая затем информацию, выбира- жание образования, по- « я

U обрабатывается, осмысли- ют оптимальный вари- лученное в результате я а

а вается и представляется ант, уточняют планы работы над проектом. ГО участниками проектной группы. деятельности. Результатом работы над Оформляют проект, Наблюдает, советует, проектом является продукт, изготавливают про- направляет процесс ана- который создается участни- дукт. лиза. 35

2 X ками проектной группы в Участвуют в коллек- Помогает в обеспечении ходе решения поставленной тивном анализе проек- проекта. .а

П « проблемы. та, оценивают свою н

S

т роль, анализируют вы- 2

п a полненный проект, вы- « РО ясняют причины успе- ^ хов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Представление заказчику и Защищают проект, уча- Участвует в коллектив- (или) общественности гото- ствуют в коллективной ном анализе и оценке 35 вого продукта, с обоснова- оценке результатов результатов. 2 а о

Г нием, что это наиболее эф проекта. м

о н

н

ІЛ фективное средство реше ния поставленной проблемы, т. е. презентация продукта. В своем исследовании понятия учебного проекта И.П. Тарасова также приходит к подобной структуре: «Проект» - это пять «П»: проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое «П» -

это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [16, с. 26].

В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [12, с. 30].

<< | >>
Источник: Краля Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенско- го. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - 59 с.. 2005

Еще по теме Проектирование как работа с идеями.:

  1. Основная идея в работе - создание психолого-педагогических условий дарения детям средств высокоинтеллектуального и морального развития.
  2. Практическая работа
  3. Проектирование как работа с идеями.
  4. Объект проектирования
  5. 1.3.2. Аспекты инновационного проектирования в трудах отечественных ученых
  6. 2.2.2. Творческое отношение к социальному проектированию
  7. 2.2.3. Идея схем в проектировании, типология схем
  8. 1. Этапы и формы педагогического проектирования 
  9. СОВРЕМЕННЫЙ ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАШИН, ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
  10. Приложение А Круглый стол «Верховенство права как ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЭКОНОМИКИ» (стенограмма) (Москва, ИНСОР, 31.01.2012) УЧАСТНИКИ:
  11. 2.3 ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕГОРОЛЬ В ПОСТРОЕНИИ ОБЩЕСТВА ГРАЖДАНСКОГО СОГЛАСИЯ