Проектирование как работа с идеями.
Наглядное представление взаимосвязи этих понятий изобразим на рис. 1. Проект как идеальный объект расположен в центре звезды, но для его полноценного выполнения необходима вся та деятельность, которая находится на ее концах. Это не обязательно пятиконечная звезда, ведь этот ряд можно продолжить: проектирование и творчество, проектирование и искусство и пр.
Рис. 1. Взаимосвязь основных понятий в термине «проектирование»
Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:
основания, ценности и смысл проектирования;
принципы, нормы и правила проектирования;
цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;
субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;
содержание проектирования, его логическая структура, этапы;
методы, средства, технологии проектирования;
формы организации проектировочной деятельности;
ресурсы, необходимые для проектирования;
условия проектировочной деятельности;
требования к субъектам проектирования, их подготовки.
В настоящей работе мы будем говорить только об учебных или образовательных проектах, проектах, которые разрабатываются и реализуются школьниками, студентами начального и среднего профессионального образования.
Применительно к школе образовательный проект рассматривается Е.Н. Ястребцевой как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [19, с. 18]. Более детальное выделение дидактических признаков учебного проекта мы находим в определении Н.Ю. Пахомовой «... учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей» [12, с. 16]. Подчеркивая, что учебный проект - дидактическое средство, Н.Ю. Пахомова раскрывает и другую его строну «. учебный проект, с точки зрения учителя, - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем ре-шения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [12, с. 19].
Построим структурную логику учебного проектирования, с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой (табл. 1). Введем пять этапов разработки учебного проекта, смысл каждого определяется его названием и комплексом решаемых задач.
Таблица 1 № п/п Этап Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога, руководителя проекта Определение конкретной, Определение темы, Мотивирует учащихся, 35 причем социально значимой уточнение целей. объясняет цели, наблюда S
Э
л проблемы: исследователь- Выбор рабочей группы. ет. S
^
а
я ской, информационной, Ставит цели и задачи м
S
S
я практической.
В некоторых обучения, развития, вос- Xн случаях проблема ставится питания в контексте темы FH перед проектной группой внешним заказчиком. проекта. Планирование действий по Анализируют пробле- Помогает в анализе разрешению проблемы - му, формулируют зада- и синтезе, наблюдает, пооперационная разработка чи, определяют источ- контролирует. 35 S проекта, в которой приво- ники информации, вы- Формирует необходимые a 2
а дится перечень конкретных бирают критерии оцен- специфические умения u
а
n действий с указанием ре- ки результатов, обос- и навыки. w
a
О
а зультатов, сроков и ответст- новывают свои крите- о X и венных. рии успеха, распреде- О
сч Определение вида продукта и сроков презентации. ляют роли в команде, составляют план кон-кретных действий.
Исследование учащихся Выполняют исследова- Наблюдает, консультиру- за как обязательное условие ние. ет, контролирует. 5
а
W V
т
S н каждого проекта. Поиск Собирают и уточняют Обобщает новое содер- информации, которая затем информацию, выбира- жание образования, по- « я
U обрабатывается, осмысли- ют оптимальный вари- лученное в результате я а
а вается и представляется ант, уточняют планы работы над проектом. ГО участниками проектной группы. деятельности. Результатом работы над Оформляют проект, Наблюдает, советует, проектом является продукт, изготавливают про- направляет процесс ана- который создается участни- дукт. лиза. 35
2 X ками проектной группы в Участвуют в коллек- Помогает в обеспечении ходе решения поставленной тивном анализе проек- проекта. .а
П « проблемы. та, оценивают свою н
S
т роль, анализируют вы- 2
п a полненный проект, вы- « РО ясняют причины успе- ^ хов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Представление заказчику и Защищают проект, уча- Участвует в коллектив- (или) общественности гото- ствуют в коллективной ном анализе и оценке 35 вого продукта, с обоснова- оценке результатов результатов. 2 а о
Г нием, что это наиболее эф проекта. м
о н
н
ІЛ фективное средство реше ния поставленной проблемы, т. е. презентация продукта. В своем исследовании понятия учебного проекта И.П. Тарасова также приходит к подобной структуре: «Проект» - это пять «П»: проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое «П» -
это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [16, с. 26].
В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [12, с. 30].