<<
>>

Принцип диалогичности.

Нельзя не обратиться еще раз к значению диалога для становления личности, диалога, который является основой личностно-ориентированных техноло-гий обучения и воспитания. Личность существует в своей обращенности к другим, в восприятии другого, во внимании к другому, в общении с другим (или самим собой в качестве друго-

го).

Значит, личность есть там, где есть диалог. Диалогические отношения пронизывают все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог. Причем диалог — это не просто спор, полемика, но гораздо более значимый феномен: это доверие к чужому слову, принятие, поиски глубинного смысла, согласие, усиление путем слияния и т. п.

Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений в воспитании в про-тивоположность субъект-объектным (монологическим) отношениям. Монологическое общение подразумевает доминирование во взаимодействии единого смысла, единой воли педагога. Диалогическое же общение есть совместное обсуждение проблем, ситуаций. Содержание предмета диалогического общения порождает в субъектах воспитания индивидуальные смыслы, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле.

Через диалог для педагога открывается общий путь развития в ребенке способности стать человеком, осознающим не только социальные отношения и культурные ценности мира, но и себя в связи с данными ценностными объектами. Чтобы выразить себя, надо стать в стороннюю позицию и посмотреть на то, что сейчас происходит с моим «Я». Диалог с другим — это не только познание другого, но и познание себя: «Я» предъявляется Другому, и в этот миг «Я» воспринимает свое собственное «Я». Речь идет не об одноактных формах работы с ребенком, когда ему предоставляется возможность открыть свое «Я» для других и для себя, а о том, что весь процесс воспитания, вся организуемая педагогом жизнедеятельность воспитанников пронизывается диалогом с другим или другими (полилог).

В соответствии с задачами личностно-ориентированного образования в школах должна быть создана подростковая орга-низация, как принято сегодня, под любым названием, но детская, подростковая, ученическая организация.

Девиз ДО должен отражать конечную цель работы данной детской организации. Например: детская организация «Республика-Лидер». Девиз организации — «Раскрой талант и сделай мир счастливым, построй фундамент собственной души». Среди основных целей организации, зафиксированных в ее Уставе, значится и «адап-

тация обучающихся к жизни в современном обществе». Смысл влияния организации как организованного сообщества на раз-витие подростков заключается, во-первых, в усвоении ими культурно-ценностных ориентаций общества и через эту «встречу» их субъектного опыта с социальным опытом каждый подросток вырабатывает, «выращивает» свои духовно-ценностные ориентиры, осознает свое место в школе, в обществе.

Во-вторых, значение организации состоит в том, что в ней конструируется модель отношений, существующих в обществе, и каждый участник организации, участвуя в разнообразных отношениях, развивается в единстве социализации и становления индивидуальности. Этому способствует организация коллективных рассуждений, коллективной мыследеятель- ности, коллективных эмоциональных переживаний и волевых устремлений. В таких обсуждениях каждый вносит свой вклад, выражая свою точку зрения, предлагая свой ракурс оценки явления. Итогом коллективной деятельности является не столько решение вопроса, сколько, главным образом, продвинувшееся самопознание участников дискуссии, так как выражая себя, они познавали себя и приобретали все большую субъектность как личностное образование.

Необходимым условием, при котором организация влияет положительно на становление личностных качеств подростков, является создание такого психологического климата, когда каждый воспитанник может открыто выражать то, что составляет содержание его души в момент взаимодействия с дру-гими. Тогда в ребенке развивается способность высказывать свое «Я», свое мнение, то есть развивается способность к «Я-сооб- щению». Произвести «Я-сообщение» может лишь человек, свободный, лишенный страха перед грубой и унижающей оценкой окружающих, не зажатый опасениями потерять свой престиж, утратить статус в группе.

Детская организация является соуправляемым обществен-ным объединением.

На наш взгляд это оптимальная форма управления. Авторитарное управление подростковой организацией привело бы неминуемо к потере интереса к ней со стороны подростков, в то же время неучастие в управлении взрослых привело бы к стихийному, бессистемному развитию, что не позволило бы реализовать идеи, заложенные в концепции раз-

вития организации. Но основная роль в управлении детской организации, конечно же, принадлежит учащимся.

Многолетний опыт работы детской организации «Республика-Лидер» показал, что одним из основных достоинств в работе можно считать значительное количество подростков, которые входят в так называемые творческие группы, где они получают навыки управления, пробуют роль лидера. Этот фактор способствует росту самооценки детей, их самоадаптации, а также самоидентификации. Подростки начинают ощущать себя частью коллектива, в то же время получая возможность для творческого индивидуального раскрытия по различным направлениям.

Согласно интересам учащихся, выделено четыре так называемых смыслоопределяющих центра: героико-патриотичес- кий, научно-практический, культурно-массовый и пресс-центр, в каждом из которых существуют направления конкретной деятельности. Опыт показал нецелесообразность дробления на более мелкие направления работы, как это было ранее в пионерских и комсомольских организациях, что приводило к за- организованности, неоправданному разделению целостных направлений работы.

Новой для детских организаций можно считать такую форму работы как заседания группы «творческая экспертиза», в которую входят лидеры от каждого направления смыслоопре- деляющего центра. В ее функции входит координация деятельности творческих групп классных коллективов, отбор материалов для БИИД — банка интересных идей и дел. Каждый центр участвует в организации и проведении творческих отчетных вечеров под рубрикой «Вглядись, таланты прорастают!».

Эффективной новинкой является регулярное проведение «директорского часа», который проводится директором совместно с советом президента «Республики Лидер», а также с педагогами, учащимися, родителями, состав которых варьируется в зависимости от тематики консультативного совещания.

Директорский час позволяет добиваться вовлечения учащихся в управление общеобразовательным учреждением, содействует сплочению ученического и педагогического коллективов, пониманию подростками системы требований, регламентирующих общую деятельность.

Подросткам требуется выход эмоциональной энергии, что установлено многочисленными педагогическими и психологическими исследованиями. В противном случае накапливается напряжение, которое может привести к эмоциональным срывам, развитию дезадаптационных процессов. Чтобы помочь обучающимся снять стресс, при входе в школу хорошо повесить ящик с надписью: «Оставь свой гнев на бумаге». На бумаге подростки оставляют свои замечания, жалобы, предложения в любой адрес: как ученического, так и педагогического коллективов. Подобная форма самоуправления помогает исправить многие недостатки в работе вспомогательных служб школы, выявить негативные факты в отношениях к подросткам отдельных педагогов и т. д. Остановимся на основных направлениях каждого из центров.

Одно из ведущих мест в структуре организации принадлежит героико-патриотическому центру, цель деятельности которого заключается в создании условий для формирования личности подростков, обладающих высоким нравственным потенциалом, физическим совершенством. Деятельность этого центра включает следующие направления:

военно-патриотическое название «Герои рядом живут»;

историко-краеведческий отряд «Мой край»;

школа нашей Олимпиады (спорт);

юные инспектора движения (ЮИД);

отряд оперативных дежурных «Вихрь».

Поскольку в этот центр идут подростки, интересующиеся военным делом, краеведением, общественным порядком и т. д., то и формой организации прижились «отряды» с соответствующей атрибутикой, ритуалами. Это способствует удовлетворению потребностей подростков в романтике, принадлежности к общности сверстников, объединенных «мужскими занятиями». Многие дезадаптированные подростки, участвуя в работе центра, получают возможность выхода из-под влияния референтных групп с отрицательной направленностью, изменяют в лучшую сторону свои личностные качества, что способствует их успешной реадаптации.

Цель деятельности научно-практического центра заключается в объединении учащихся, чьи устремления затрагивают познавательную сферу, создании условий для самовыражения

подростков в творчестве, их самоадаптации.

Деятельность этого центра включает следующие направления:

экологическая тропа;

научные общества учащихся по предметам;

семинар «Научиться учиться»;

клуб «Интеллектуалы».

В этом центре, как правило, заняты учащиеся склонные к самостоятельной исследовательской работе.

Культурно-массовый центр объединяет творческий, художественно эстетический актив учащихся. Цель работы центра — создание условий» для самореализации творческого художественно эстетического потенциала подростков. Основных на-правлений в работе этого центра — три:

«школа нравственности»;

КНД — команда нашего двора;

организаторы КТД — коллективных творческих дел.

Организация деятельности этого центра координируется

как педагогами-предметниками, воспитателями, социальными педагогами, так и педагогами дополнительного образования, то есть происходит включение общеобразовательного учреждения в социокультурный социум города.

Цель деятельности «Пресс-центра» заключается в создании условий для самореализации и самоактуализации личности подростка. В нем выделяется два основных направления:

юные журналисты, художники и поэты;

радиоклуб.

Детская организация «Республика-Лидер» способствует реализации личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания. Подростки не только приобретают, но и развивают личностные качества, учатся брать ответственность на себя, самоутверждаться в коллективных делах. Возрастает практическая направленность большинства дел, проводимых в рамках детской организации, которая основывается на идеях сотрудничества, со- и самоуправления, что способствует созданию условий для самопознания, самовоспитания, саморазвития, самоутверждения, самореализации и заметного роста адаптационного потенциала личности подростка.

Одним из ведущих факторов дезадаптации является фак-тор семьи, семейных отношений. Семья оказывает непосредствен-

ное влияние практически на все комплексы личностно-значи- мых взаимоотношений, на всю ситуацию развития личности.

Нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт. Семья — среда пер-воначального развития, где закладывается основа личности. В работе с семьей необходимо ставить следующие задачи:

вовлечение родителей в орбиту совместной деятельности по достижению общей цели — созданию условий для самореализации подростков;

возрождение нравственной ценности семьи как духовной общности, хранительницы народной культуры;

повышение психолого-педагогической культуры родителей;

диагностика семейных отношений и психологической атмосферы в семьях;

организация системы индивидуальной работы с родителями.

В выборе форм и методов по решению этих задач целесообразно использовать личностно-ориентированные технологии — игры, диспуты, где создаются возможности для рефлексии родителями своих позиций, форм общения, воспитательных установок по отношению к своим детям. В процессе организуемых ролевых и деловых игр для родителей, выстраиваются си-туации, приводящие к дезадаптации подростков. Родители совместно с психологом и педагогом пытаются во время проведения занятий отыскать оптимальные пути выхода из конфликтных ситуаций, учатся комплексно оценивать причины и последствия разнообразных дезадапциогенных жизненных ситуаций.

Важным направлением в работе с родителями является создание «сверхколлектива», включающего подростков, педагогов, родителей. В соответствии с личностно-ориентирован- ной концепцией, появляется необходимость построения единой системы воспитательной работы «ориентир — личность», суть которой заключается в создании единой цепочки целенаправленных действий по созданию условий, способствующих самореализации личности подростков. Следует отметить, что задача учебного заведения состоит не столько в том, чтобы обеспечить родителей необходимыми знаниями, хотя значе-

ние этого направления тоже не преуменьшается, сколько в формировании у родителей ответственного отношения к подростку, отношения именно как к развивающейся личности.

Опыт показывает, что родители должны быть не помощниками педагогов в воспитании подростков, а основной, ведущей силой в этом процессе. Педагогический коллектив должен всемерно способствовать становлению личности. В этом мы согласны с высказыванием В.О. Ключевского, который предполагал, что семья никогда не откажется от своего воспитательного дела, не захочет превратиться в простую кустарную мастерскую, вырабатывающую педагогическое и рекрутское сырье для школы и казармы. Необходима координация совместной деятельности педагогов и родителей по созданию условий для профилактики дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков.

<< | >>
Источник: Варламова А.Я.. Школьная адаптация подростков. — Волгоград: Издательство ВолГУ,2001. — 144 с.. 2001

Еще по теме Принцип диалогичности.:

  1. 2.1. Формирование конфликтологической культуры специалиста как тенденция профессионального образования
  2. Возрождение и Новое время
  3. Принцип диалогичности.
  4. Тестовый контроль знаний № 4
  5.   2.2. Средства защиты превентивного характера
  6. Глава 27. СОЦИАЛЬНЫЕКОММУНИКАЦИИ  
  7. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ТРУДАХ Г. В. ЛЕЙБНИЦА, И. КАНТА, Ф. В. ШЕЛЛИНГА И Г. ФРЕГЕ 
  8.   ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ ЛОРЕНЦО БАЛЛЫ И ЕГО ФИЛОСОФСКОЕ НАСЛЕДИЕ
  9. ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ПРИРОДЕ: ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ
  10. ОСНОВНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ КУЛЬТУРЫ
  11. Философия и становление национального самосознания
  12. Апофатическая диалектика динамического единства в учении Мастера Экхарта
  13. 4.1. Понятие «речевой жанр» в современной лингвистике
  14. § 1. Методология общей теории права в системе гуманитарных наук