Воспитательная работа.

• возникновение стихийной, по своей сути деструктивной социальной ситуации;

девальвация системы традиционных ценностей сложившегося механизма социализации поколений, нарушение преемственности поколений, усиление бездуховности;

переоценка роли образования в ущерб воспитанию;

усиление негативного воздействия средств массовой информации, «вестернизация» образа жизни молодежи, внедрение чуждых ему духовных ценностей.

Все это и многое другое привело к провалам в массовом воспитании, к появлению большого количества беспризорников, а также детей с теми или иными формами дезадаптации. А потому воспитательная деятельность по предотвращению дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков в школе должна основываться на ведущей идее личностно-ориен- тированного воспитания, признании человека (и педагога, и воспитанника) высшей ценностью. Это предполагает такие отношения педагога и подростка, когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается право человека на свободное проявление индивидуального «Я». Это означает также, что восприятие подростка выстраивается в широком русле «человек — человек». Роли «воспитанник», «педагог», «администратор» как бы отходят на второй план. Их учет находится на периферии сознания, и лишь в особых ситуациях перемещается в его центр, но имея в виду всегда ориентацию на другого как на человека. При этом отношение к человеку выстраивается как к цели и ни в коем случае не как к средству.

Принятие личности как высшей ценности происходит в контексте современной культуры, где существуют два момента: один по отношению к другим людям: нельзя посягать на другого; другой — по отношению к самому себе: нельзя не развивать себя до Человека. Ведущая идея определяет принципы воспитания, которые определяют последовательность и содер-жание личностно-утверждающих ситуаций.