3.1. Методы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач

Так, известные методы: изложение, рассказ, показ, объяснение, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, учебным пособием, объясни-тельная беседа, выборочная деятельность, инструктаж, просмотр видеоматериалов позволяют формировать ученический, выборочный, репродуктивный уровень деятельности.

Действия по инструкции, алгоритму, правилу, рецепту, предписанию, пересказ, повторение, дополнение, практическая лабораторная работа, выполняемая по готовой программе под руководством преподавателя, решение задач на закрепление учебного материала по известным правилам, приемам, формулам, упражнение, тренировка, работа с применением стенда, макета, действия по памяти на основе использования видеоматериалов, технических средств обучения позволяют формировать у учащихся, студентов второй, алгоритмический уровень учебно-познавательной деятельности, относящейся также к репродуктивному.

Эвристический уровень продуктивной деятельности позволяют формировать следующие методы: эвристическая беседа, проблемные методы, диалоговое общение, учебная дискуссия, методы решения учебных «пороговых» задач: «на перенос», «обратных» задач, задач с повышением уровня сознательной регуляции коллективной или индивидуальной деятельности, с изменяющимся уровнем порога, частично поисковые методы, учебные действия по измененному алгоритму и другие.

Творческий уровень учебно-познавательной деятельности может быть сформирован с использованием методов решения ситуационных задач по неизвестному алгоритму, методов творческих упражнений, социально- психологического тренинга, деловых и ролевых игр, на основе це- леполагания и других методов.

Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности показана в табл.

Эффективность использования отдельных методов, их совокупностей, системы методов существенным образом зависит от подготовленности преподавателя к обучающей и научно-методической деятельности, от знаний и умений использовать их, исходя их дидактических целей определенной стадии в структуре учебного занятия по специальному предмету или производственному обучению.

Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности

Дидактические возможности метода Метод обучения 1. Позволяет формировать ученический уровень деятельности Рассказ; показ; объяснение; демон-страция; работа с книгой; объясни-тельная беседа; деятельность с ма-териальными объектами; выборочная деятельность 2. Позволяет формировать алгоритмический уровень деятельности Действия по инструкции, алгоритму, правилам; пересказ, повторение; самостоятельная лабораторная работа; метод учебных задач на за-крепление; упражнение, работа на тренажере, макете, стенде; действия по памяти 3. Позволяет формировать эвристический уровень деятельности

Позволяет формировать творческий уровень деятельности Эвристическая беседа; диалоговое общение; учебная дискуссия; про-блемные методы; метод учебных «пороговых» задач: "на перенос" и «обратных» задач; частично поис-ковые методы; учебные действия по измененному алгоритму Метод решения конкретных ситуа ционных задач; метод творческих упражнений; социально- психологический тренинг; деловые (ролевые) игры; исследовательские работы; деятельность на основе целеполагания; рефлексия Быть подготовленным для преподавателя, прежде всего, означает умение владеть методикой отбора комплексов методов, уметь проектировать их целостности для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Общими основаниями для отбора системы методов являются цели педагогической деятельности преподавателя и обучающегося, их предполагаемые отношения в процессе педагогического взаимодействия и содержание образования, представляющих собой систему знаний и умений при теоретическом обучении специальной технологии, систему знаний, умений и навыков - при производственном обучении.

Для усвоения знаний определений, назначения, классификации, сравнительной оценки, технических характеристик, символики кинематических схем, других обобщенных знаний основ теории и методики профессиональной деятельности эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, ранжирование, соотнесение, оценочные методы.

Отбор тех или иных методов в комплекс или в систему следует также увязывать с решением задач умственного развития и воспитания учащихся, студентов.

Комплекс методов отбирается, проектируется также с учетом формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического, комплексного контроля процесса и результатов обучения.

Во всех случаях в решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач.

Сформированные обучающимися умения пользоваться проблемными методами незаменимы в комплексе с методами решения «пороговых» задач. Что было экспериментально подтверждено и успешно использовано в массовой практике обучения рабочих и специалистов металлообрабатывающего профиля в профессиональных училищах, лицеях и техникумах [61, 65, 66, 67, 68]. К методам решения «пороговых» задач относятся:

А метод решения «обратных» задач;

метод решения задач «на перенос»;

метод решения задач с дискретным изменением высоты порога;

метод решения задач с непрерывно изменяющимся порогом.

Использование метода «пороговых» учебных задач, заданий, ситуаций, содержащих элементы поиска различного уровня интеллектуальности, позволяет при обязательном их выполнении на каждой стадии, фазе стадии учебного занятия гарантированно решить задачу умственного развития каждого отдельного обучающегося.

Технология решения «пороговых» задач основана на творческом поиске, обусловленном учебно-познавательной деятельностью обучающихся на границе перехода ее от одного качественного уровня к другому, например: от известного - к неизвестному; от обобщенного - к более (или менее) обоб-

щенному; от обобщенного к конкретному; от репродуктивного к продуктивному.

Методы решения «пороговых» задач одинаково эффективны при усвоении знаний, формировании умений, совершенствовании умений, формировании автоматизированных умений и творческих навыков. Высокий уровень интеллектуальности решения учебных задач с использованием этих методов создает условия для моделирования ценностных отношений в процессе их присвоения обучающимися вначале в микроколлективе, каким является ученическая пара, а затем - самостоятельно.

Самостоятельное решение обучающимися интеллектуально насыщенных «пороговых» учебных задач позволяет формировать мировоззренческие качества и, тем самым, гарантировать реализацию воспитательных процедур.

Вместе с тем задачи умственного развития учащихся, студентов вполне успешно решаются, если использовать для побуждения их к умственному развитию и другие методы.

Например, метод чередования репродуктивного и продуктивного уровней усвоения; метод изменения стратегии чередования фаз стадий учебных занятий: от материальной — к нематериализованной и от нематериализованной - к материальной.

Для побуждения к умственному развитию эффективно использование методов научного познания в переходных процессах: от действий с натуральными объектами — к действиям с моделями, макетами, тренажерами; от действий с моделями - к умственным действиям.

При решении воспитательных задач основу условий достижения положительного результата составляют ценностные отношения преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом.

Проблемные методы и методы решения «пороговых» интеллектуально на-правленных задач эффективны в становлении личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста. Гарантированно формируются с их помощью такие профессионально значимые качества личности обучающихся как профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный коллективизм.

Эти качества, с одной стороны, являются ценностями профессиональной культуры, а с другой, могут служить показателями присвоения учащимися, студентами общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, позволяющими судить о продвижении к человеческому достоинству, об обретении ими своего «Я».

Выделенные в методической структуре учебного занятия фазы учебно- познавательной деятельности существенно влияют на выбор системы методов. Так фаза учебно-познавательной деятельности обучающихся с натуральными объектами: станками, оборудованием, инструментом в учебном кабинете, учебной мастерской предопределяет использование репродуктивных методов воспроизведения по памяти знаний устройств станка, правил пользования оснасткой, приспособлениями.

Интеллектуального напряжения у обучающихся можно добиться, используя метод проблемной ситуации, согласно которой известный алгоритм профессиональной деятельности не может быть использован. Причиной этого может быть модернизация (условная) станка, появление новой оснастки, инструмента.

Фаза учебно-познавательной деятельности с моделями реальных объектов требует при своей реализации частично поисковых, эвристических методов, методов решения «пороговых» задач.

Фаза нематериализованной учебно-познавательной деятельности требует от учащегося, студента использования творческих методов: постановки учебных проблем, ролевых игр, социально-психологического тренинга, творческих упражнений с известной только целью деятельности, анализа производственных ситуаций, исследовательских, изобретательских работ и других (приложение 1).

При подведении итогов учебного занятия по специальному предмету также могут быть использованы продуктивные методы: оценочные суждения, доказательства, обобщения, умозаключения, использование методов других наук, трансформация известного метода, новый метод.

Комплекс методов, выбранных исходя из целей учебного занятия, содержания образования, особенностей формируемых знаний, умений и навыков, уровня способностей обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, доли помощи и поддержки преподавателем этой деятельности определяет выбор средств обучения.