3.2. Средства решения образовательных, развивающих и воспитательных задач

стадии и могут мотивировать учебную деятельность учащихся, студентов на уровне его способностей к самостоятельному учению.

Строго соответствуя выбранным методам, средства также становятся образовательной ценностью. Чему в немалой степени способствуют их потенциальные возможности опосредствования продуктивного уровня учебно- познавательной деятельности обучающихся. Однако эта их способность проявляется лишь при соответствующей ситуации, требующей продуктивных действий.

Средства обучения также могут быть классифицированы по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов (табл. 3.2). Именно в таком представлении они позволяют гарантированно реализовать требования стандартов профессий, специальностей, содержание образования учебных предметов и обеспечить профессиональное становление личности квалифицированного рабочего, специалиста.

Отобранные по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности средства обучения используются для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Образовательные задачи на первом ученическом уровне учебно- познавательной деятельности позволяют успешно решить средства - натуральные материальные объекты. Для подготовки рабочих и специалистов машиностроительного профиля к таким объектам относятся: станки, оборудование, оснастка, инструменты, приспособления; обрабатываемые, горючесмазочные материалы и охлаждающие жидкости; технические описания оборудования, учебники и учебные пособия, учебные материалы, учебные выборочные тесты, рисунки, таблицы, фотографии.

Средства формирования низшего ученического уровня учебно- познавательной деятельности трансформируются в средства для освоения более высокого уровня с использованием дидактического учебного материала к ним в виде: заданий, алгоритмов, ситуаций, задач соответствующего уровня.

Классификация средств обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности

Дидактические возможности средств обучения

1.

2. Позволяют формировать алгоритмический уровень деятельности

Средства обучения

Материальные объекты, машины, агрегаты, приборы, инструменты, узлы, детали, оборудование, оснастка; материалы, учебные выборочные тесты, учебники, учебные пособия, рисунки,

фотографии, таблицы

Макеты, стенды, модели, муляжи, схемы, тренажеры; рисунки, таблицы, фотографии; программно-педагогические средства ЭВТ, мультимедиа средства; технические средства обучения; средства проведения лабораторных работ; инструкции, алгоритмы, предписания, правила, задачи, задания, ситуации для деятельности по памяти; тесты для воспроизведения по памяти

3. Позволяют формировать эвристический уровень деятельности

4. Позволяют формировать творческий уровень деятельности

Проблемные вопросы, ситуации, учебные проблемы; учебные материалы для эвристической беседы, дискуссии, диалогового общения; трансформированные алгоритмы, задачи, задания, ситуации для частично поисковой деятельности, учебные «пороговые» задачи: «обратные», «на перенос», с повышением уровня сознательной регуляции коллективной или индивидуальной деятельности, с изменяющимся дискретно или непрерывно уровнем порога; тесты эвристического уровня деятельности Ситуационные задания, творческие задачи; программы социально-психологических тренингов, ролевых игр, задания-цели, тесты творческого уровня деятельности

Образовательные задачи второго алгоритмического уровня учебно- познавательной деятельности решаются посредством заменителей натуральных объектов, к числу которых относятся материализованные средства: макеты, стенды, модели, муляжи, схемы, тренажеры, имеющие инструкции, предписания, программы, правила использования, эксплуатации, хранения, представляющие собой логически обоснованную последовательность действий, приемов, операций, процессов.

Учащийся должен запомнить их и воспроизвести по памяти или руководствоваться ими при использовании объектов по назначению.

Формирование третьего эвристического уровня учебно-познавательной деятельности достигается использованием средств обучения, представляющих собой проблемные задачи, проблемные вопросы, проблемные ситуации, учебные проблемы и другие.

Эффективным средством реализации задач эвристического уровня является использование специального учебного материала содержания образования для проведения эвристических бесед, дискуссий, диалогового общения.

Наибольшую результативность в достижении целей образования, гарантированном освоении учебного материала специального предмета можно получить при решении «пороговых» задач, заданий, ситуаций: «обратных», «на перенос», с изменяющимся порогом. Например, составление проекта профессиональной деятельности по известной цели - прямая задача, а определение по известному проекту цели - «обратная» задача (приложение 2).

Аналогичные проблемы разрешаются при увеличении порога в ситуации «цель-план»: при известной цели составить план действия и наоборот. Более сложную «пороговую» ситуацию разрешает обучающийся, когда при известной цели самостоятельно добивается результата на установленном на основании требований образовательного стандарта уровне.

Применительно к задачам по специальному предмету «Основы техники и технологии производства» «пороговая» ситуация реализуется в структуре деятельности: цель - наладка станка на режим обработки по лимбам; проект - чертеж изготавливаемой или обрабатываемой детали; план - план размерной наладки станка по лимбам; исполнение — регулировка.

Формирование четвертого творческого уровня учебно-познавательной деятельности наиболее успешно осуществляется при использовании средств обучения, представляющих собой творческие задания, задачи, ситуации, в которых известна лишь одна цель. Информация о проекте, плане и алгоритме деятельности при достижении цели приобретается обучающимся самостоя-

тельно из литературных источников; самостоятельно выбираются методы, способы, приемы деятельности и последовательность выполнения работ.

Продуктивная творческая деятельность учащихся, студентов мотивируется при участии их в социально-психологическом тренинге. При высокой степени способностей, одаренности обучающихся они могут трансформировать известные программы и разрабатывать самостоятельно новые.

Трансформация программ ролевых игр, разработка новых программ, управление их реализацией предполагает участие в ней одаренных обучающихся.

Каждая задача творческого уровня является одновременно заданием, как первой части теста.

Высокие потенциальные возможности имеют средства обучения всех уровней при решении важнейшей задачи педагогического процесса - умственного развития обучающегося. В ходе экспериментальных исследований замечено, а в массовой практике подтверждено, продвижение обучающихся в умственном развитии при последовательном решении ими задач первого репродуктивного уровня вначале - на узнавание, затем - на выбор и далее - на соотнесение.

При этом продвижение в умственном развитии тем интенсивнее, чем менее высокий уровень интеллектуальных способностей обнаруживается у обучающегося при начальной диагностике. Этот феномен заслуживает особого внимания. Обнаруженный вначале как отдельный факт, он перерос в массовое явление. Сущность его имеет большое практическое значение. У слабо успевающих обучающихся рождается чувство собственного достоинства, мотив к решению задач более высокого уровня сознательной регуляции: алгоритмического, эвристического и даже творческого. Такое стремление у учащихся, студентов возникает после сформирования способностей к решению системы задач алгоритмического уровня.

Зная, что у средств алгоритмического уровня не достаточно возможностей в создании ситуаций для развития у обучающихся мышления, можно выстроить «интеллектуальную лестницу» из подуровней алгоритмического уровня усвоения и деятельности. Она представляет собой последовательный ряд решений заданий, задач, ситуаций, начиная с дополнения предполагаемого ответа, постепенного увеличения объема дополняемой информации, вы-полнения затем задач конструктивного уровня: воспроизведения точной формулировки и с частичным ее видоизменением и далее - заданий на описание действий, начиная с движений, приемов, операций и кончая - процессами.

При решении рассмотренной системы задач, учащийся, студент постоянно выполняет учебно-познавательную деятельность в зоне своего ближай-

шего развития. Это способствует созданию у него чувства успеха, уверенности в себе и психологического настроя на решение заданий продуктивного уровня.

Более успешно решается задача умственного развития обучающихся при использовании интеллектуально насыщенных задач.

Наиболее результативны в умственном развитии обучающихся средства обучения творческого уровня, непосредственно воздействующие при их использовании на продуктивность мышления.

Воспитательные задачи требуют для своего решения моделирования в процессе обучения ценностных отношений. Отношения к общечеловеческим, социальным, образовательным ценностям реализуются в ходе педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

Какую роль играют средства обучения в создании условий для моделирования ценностных отношений? Все дело в том, что является предметом общеобразовательной или профессионально-образовательной ценности. Эффективным является использование таких общечеловеческих ценностей, как: «Истина», «Красота», «Добро», проявляющих себя внешне как интегрированные профессионально значимые качества личности обучающегося, будущего рабочего, специалиста: профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный коллективизм. При этом особое значение имеет выбор индивидуально для каждого обучающегося средств обучения такого уровня, который в зависимости от его способностей создает чувство успеха, уверенности в себе, определяет личностный смысл и удовлетворение от достижения запланированного результата (эталона к задаче любого уровня усвоения).

Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса при решении прямых задач любого уровня позволяет формировать у обучающихся ценностные отношения к самостоятельному учению, к достижению истинного результата, создавать условия для продвижения их к такой общечеловеческой ценности как Истина, проявляющейся как профессиональная самостоятельность. Профессиональная самостоятельность, сформированная в ходе целенаправленного взаимодействия субъектов педагогического процесса, с одной стороны, является профессиональной образовательной ценностью, с другой стороны - элементом общей культуры человека как общечеловеческой ценности.

Успешное решение «пороговых» задач соответствующего уровня интеллектуального напряжения, связанное с приобретением умений мобильно пе-

реключаться с решения прямых на «обратные», с традиционных задач на закрепление - на «пороговые» порождает у обучающихся психологическую готовность к решению широкого круга задач.

Кроме профессиональной ценности качество «профессиональная мобильность» само представляет собой общечеловеческую ценность. Опосред- ствованность приобретаемых образовательных и общечеловеческих ценностей в процессе учебно-познавательной деятельности подчеркивает существенное значение места средств обучения в системе ценностей, в моделировании ценностных отношений в образовании.