<<
>>

Компьютерная грамотность.


В начале курсов половина подростков не имели, по их собственным словам, компьютерных знаний. Четверть подростков имели лишь очень скромные навыки. В течение базисного тренинга (1-ая ступень) 33 подростка прервали курс.
Остальные 93 участника удачно сдали заключительный экзамен, который был проведен в виде теста. Например, подросткам был дан файл с документом Word, который они должны были форматировать в соответствии с образцом на бумаге. Таким образом можно проверить, какими техниками подростки владеют (например, изменение типа шрифта, введение абзацев). На подготовительной стадии мы установили критерий успеха - две трети всех техник. В среднем участники смогли показать 89 % всех техник и «перешагнули», таким образом, установленный нами минимум. Кроме того, результаты показали, что участники с высокой успеваемостью имели в начале курсов так же мало предварительных знаний, как и те, кто прервал курс. Таким образом, эти курсы приемлемы для подростков, не имеющих под-
готовки, и для подростков, у которых уже есть некоторый опыт работы с компьютером.
На первых курсах участникам преподавали не сверстники. Вначале роль наставников переняли студенты-психологи, владеющие компьютерными знаниями. Мы смогли таким образом, проверить, действительно ли подростки, которым преподавали сверстники, имеют такие же успехи, как и подростки, которых курировали взрослые. Результаты были впечатляющими. Подростки с наставниками-сверстниками и подростки со взрослыми наставниками показали в начале курсов одинаково мало предварительных знаний. Точно так же и доля прекративших курс была сопоставима. Но в конце курсов, во всяком случае немецкие подростки, которым преподавали сверстники, достигли лучших учебных результатов, чем те, которых обучали взрослые наставники. У подростков же иностранного происхождения эта разница не проявилась (см. рис. 2). К чему сводится различие эффективности этой методики тренинга у немецких подростков и у подростков иностранного происхождения? По нашему мнению, настав- ники-подростки и взрослые наставники имеют веские различия в их методике преподавания: наставники-подростки показывают чаще на экран, куда ученик должен щелкнуть мышью, но в то же время число вербальных объяснений сравнительно невелико. Взрослые же, напротив, вели себя иначе (по меньшей мере в случае с немецкими подростками). Взрослые дают больше устных объяснений и реже просто демонстрируют действия.
Очевидно, что простые инструкции наставников-подрост- ков понимаются учениками лучше. Некоторые ученики иностранного происхождения скоро заметили, что они не понимают вербальных объяснений взрослых, и поэтому спонтанно переняли метод инструктирования наставников-подростков.
s-
ІЗ 90 89 90
86 А 84
?
si .
немецкие иностранные подростки подростки
Peer-Tutoring Cross-age Tutoring
Рис. 2. Учебная успеваемость немецких подростков и подростков иностранного происхождения при обоих условиях тренинга
Но не только участники курса улучшили свои компьютерные знания. 48 наставников-подростков также смогли повысить свой уровень компетенции. В конце наставнической деятельности их вновь протестировали. Хотя по содержанию тест и отличался от предыдущего, однако с его помощью были проверены те же навыки.
Успешно выполнили тест 89 % учащихся. Уровень информационной компетентности повысился у наставников до 91 %. Хотя вначале это показалось несущественным, но, если принять во внимание, что у них уже прежде были высокие показатели, данный факт является безусловно интересным (Jaschinski, 2003; Jaschinski, Grob & Winkler, 2003a, b).
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Компьютерная грамотность.:

  1. Компьютерная грамотность.
  2. Мир, полный различий
  3. Практическая работа
  4. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ
  5. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
  6. Глава VIФилософские проблемы информатики
  7. 12.6. Методологический подход к формированию и оценке профессионализма управленческих кадров
  8. 7. Компьютерная грамотность
  9. 5. Компьютерная грамотность
  10. 7. Информатизация образовательного процесса