<<
>>

Стратегия системных изменений

- полная реконструкция образовательного учреждения, требующая пересмотра всей его деятельности и требующая взаимосвязи всех участков работы. Например, преобразование школы в гимназию, профессионально-технического училища в технический лицей, техникума в колледж и т.д.

В первом случае - стратегии локальных изменений - организатор научно-экспериментальной работы должен будет работать лишь с отдельными педагогическими работниками, а общий план научно-экспериментальной работы в учебном заведении будет состоять из отдельных сравнительно разрозненных тем.

Во втором случае - стратегии модульных изменений - организатор научно-эксперимен-тальной работы должен создавать сравнительно небольшие научно-исследовательские коллективы и осуществлять общее руководство их деятельности. При этом план научно- экспериментальной работы учебного заведения будет состоять из отдельных блоков-модулей по каждому направлению решаемых проблем. В третьем случае - стратегии системных изменений - в научно-исследовательскую деятельность должна быть включена значительная, если не большая часть педагогического коллектива, а план научно- экспериментальной работы должен будет представлять собой нечто единое целое. Каждая тема, включенная в этот план, должна быть направлена на решение вполне определенной задачи таким образом, что вся совокупность тем и соответственно полученных по ним результатов позволит достаточно полно ответить на поставленную проблему. Например, как преобразовать профессиональное училище в технический лицей.

Исходя из сказанного, организатор научно-экспериментальной работы должен достаточно серьезно подойти к оценке своих сил и возможностей, а также к конкретным условиям деятельности учебного заведения, возможностям педагогического коллектива, уровня квалификации педагогических работников и т.д., чтобы не допустить дальнейшего срыва и развала научно-экспериментальных работ.

Ведь если слабо подготовленный педагогический коллектив учебного заведения, к тому же не захваченный и не объединенный общий идеей преобразования, возьмется за стратегию системных изменений, то в подавляющем большинстве случаев дело закончится неудачей, а вред, нанесенный разочарованиями будет еще больше, чем не браться бы за научные исследования вообще. Поэтому в таких случаях лучше браться за проведение отдельных локальных исследований, проводимых наиболее подготовленными педагогами с тем, чтобы в дальнейшем терпеливо подтягивать к ним остальных, в первую очередь заботясь о повышении уровня их предметной, педагогической и психологической подготовки.

Определив тип стратегии планируемых изменений, организатор научно-экспериментальной работы задается во-просом: как сформулировать общую, единую тему научно- экспериментальной работы (в случае выбора стратегии системных изменений) или же как сформулировать общую тему каждого модуля в случае модульных изменений, или же как сформулировать тему каждого исследования в случае локальных изменений. В определении общих, единых тем для всего учебного заведения или тем отдельных модулей есть значительно психологическая сложность. Дело в том, что работа над единой темой позволяет, с одной стороны, сплотить научно-исследовательский коллектив и получить тем самым значительные, весомые результаты.

С другой стороны, у каждого творчески работающего педагога есть свой круг научных, творческих интересов, который вовсе необязательно должен вписываться в русло единой темы. Поэтому от организатора научно-экспериментальной работы требуется большое искусство убеждения педагогических работников в необходимости включения их

в общее русло исследования. Организатор должен сам иметь достаточные навыки и широту научного кругозора, чтобы увидеть и найти возможности совмещения интересов каждого отдельного исследователя с общими интересами учебного заведения в научно-экспериментальной работе. Опыт показывает, что как правило это удается при достаточно гибкой позиции организатора, его терпении и настойчивости.

Но самое главное заключается в том, чтобы все участники научно-экспериментальной работы были увлечены исследовательской работой и четко понимали, что они хотят получить сами и что от них хочет получить научный руководитель.

Существенной особенностью научной деятельности, которую должен постоянно учитывать организатор научно- экспериментальной работы, является разный уровень спо-собностей членов исследовательского коллектива. Буквально от пушкинского « ... гений - парадоксов друг» до такого четверостишья из области научного фольклора:

Не ставит он вопросов Для науки непочатых, Он доругивает третьим И дохваливает пятым.

Тем не менее и такие люди бывают для исследовательского коллектива полезными, если правильно использовать их возможности.

Конечно, способности людей различаются в любой области деятельности. Но если при организации, к при-меру, учебного процесса разный уровень способностей, разные качества личности тех или иных учителей, преподавателей как бы «выравниваются» клеточками расписания учебных занятий, то при организации научных исследований такое «выравнивание» в принципе невозможно. Кроме того, члены исследовательского коллектива будут иметь и разные наклонности - у одного лучше получаются, допустим, обследования, у другого - эксперимент; один лучше пишет научные труды, другой - лучше выступает с докладами и т.д. И организатор научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении должен внимательно изучать индивидуальные особенности членов своего коллектива, чтобы наилучшим образом использовать их воз-

можности, с одной стороны, с другой стороны - не ждать и не требовать от них того, чего они делать не могут.

Организатор научно-экспериментальной работы должен руководствовать важнейшим принципом: каждый участник исследовательского коллектива (за исключением технического персонала - лаборантов, операторов ПЭВМ и т.д.) должен иметь самостоятельный участок научной работы - самостоятельную тему исследования, целиком за нее отвечать и самостоятельно распоряжаться ее результатами, в том числе публиковать их под своим именем.

Только в этом случае члены исследовательского коллектива будут работать с полной отдачей.

Научное соавторство, когда статья, книга и т.п. публикуются под многими фамилиями, целесообразно лишь в исключительных случаях, когда описываемая в публикации проблема могла быть решена только коллективно и каждый из соавторов внес реальный вклад в ее решение. Научный руководитель, организатор научно-экспериментальной работы, в педагогике, к счастью, нечасто по сравнению, допустим, с медициной, техническими науками, может поддаться соблазну приписать свою фамилию в число исполнителей научной темы, авторов публикаций, подготовленных сотрудниками возглавляемого им коллек-тива. Но помимо нравственной стороны этого явления, такой научный руководитель наносит ущерб и своему научному авторитету, своему научному имени: если в печати появляются публикации по совершенно разнородным вопросам, с разными авторами, но с одним и тем же соавтором, то для научной и педагогической общественности становится понятным, что собой представляет подобный «соавтор».

У организатора научно-экспериментальной работы есть свой участок научной деятельности, где он может проявить себя как исследователь, в том числе как автор публикаций, не ущемляя интересов других сотрудников - он работает «на другом этаже», формулируя общую тему и гипотезу коллективной научной работы, обобщает результаты, отдельных исследований, анализирует тенденции, задачи дальнейших исследований и т.д. - это большой самостоятельный и чрезвычайно интересный участок работы.

Наряду с этим организатор научно-экспериментальной работы может и сам вести какую-либо исследовательскую тему, выступая тем самым и в роли рядового исполнителя.

Таким образом, определив тип стратегии, организатор научно-экспериментальной работы задается формулированием общей темы научно-экспериментальных работ в учебном заведении. Такими темами в случае стратегии системных изменений могут быть, допустим, «преобразование школы в гимназию», «профессиональное учебное заведение как многопрофильный многоуровневый региональный учебный центр» и т.д.

На этом этапе целесообразно подготовить общую программу научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении как относительно короткий текстовой документ, в котором раскрываются общие цели и направления исследований. Пример подобной программы дан в приложении 1.

Все темы научных работ, проводимых в данном учебном заведении, должны будут, как правило, войти как составные части в общую тему и стать составными частями программы исследований.

При этом объект, предмет и цель исследования формулируются по тем же правилам, что и при проведении отдельных исследований, но в более общем масштабе, имея в виду, что объекты и предметы отдельных исследований будут являться аспектами, направлениями общего исследования. Цели же отдельных исследований могут рассматриваться как задачи, направленные на достижение общей цели исследования. Так например, для сформулированной выше общей темы исследования «профессиональное учебное заведение как многопрофильный многоуровневый региональный учебный центр» целью исследования может быть разработка социально-экономических и психолого-педагогических основ организации деятельности профессионального учебного заведения, оказывающего разнообразные образовательные услуги и реализующего образовательные программы разных уровней в соответствии с потребностями населения и рынка труда в регионе. В данном случае объектом исследования может быть профессиональное образование в регионе, а предметом - дея-

тельность профессионального учебного заведения как многопрофильного и многоуровневого учебного заведения.

Если гипотеза каждого отдельного исследования носит содержательный, проблемный характер, то гипотеза общего исследования будет носить скорее характер предположений о направлениях, аспектах всего комплекса предстоящих исследований. Например, для упомянутой выше темы, ее разработка потребует изучения таких аспектов как марке-тинговые исследования рынка труда и прогнозирования его развития; исследования профессионально-квалификационной структуры населения региона и прогнозирование ее развития; исследование целей и содержания образовательных услуг, в том числе, образовательных программ в рамках государственных стандартов; разработка экспе-риментальной учебной документации; освоение новых педагогических технологий, соответствующих новому содержанию обучения; разработка необходимых средств обучения; создание проектов оптимальной учебно-материальной базы и т.д. Таким образом, гипотеза общего исследования должна отразить - какую область необходимо охватить комплексом отдельных исследований, чтобы достичь общей поставленной цели.

Задачи общего исследования необходимо рассматривать как цели отдельных исследований, но с учетом конкретных условий, имеющимся в данном учебном заведении. Поэтому при планировании научно-экспериментальной работы в учебном заведении особое внимание следует уделить анализу условий для проведения исследований. Такие условия могут быть расклассифицированы по следующим аспектам:

- мотивационные. Какие условия необходимо создать, чтобы привлечь значительную, а возможно и большую часть педагогического коллектива к проведению научных исследований. При этом механизмы стимулирования участников могут быть самыми разными: повышение разрядов по ЕТС, дополнительное финансирование, например, в виде премий; выделение свободных, так называемых «методических» дней; неофициальное увеличение продолжительности отпуска в каникулярные периоды для занятия научной работы; публикации сборников авторских разра-

боток, прикрепление а аспирантуре для того, чтобы исследователи из числа педагогических работников учебного заведения проводили нужную исследовательскую работу для учебного заведения, которая одновременно будет и их диссертационной работой и т.д. При этом важным обстоятельством является создание механизмов нейтрализации «скептиков» - чтобы члены педагогического коллектива, не участвующие в исследованиях, не создавали атмосферу негативного отношения к научной работе и не мешали ей;

кадровые. Кадровые условия - это подбор, повышение квалификации и переподготовка кадров для научно- экспериментальной работы. Причем, наряду с педагогическими кадрами учебного заведения могут быть привлечены работники сторонних организаций, например, районной, областной службы занятости, а также научные сотрудники ВУЗов, НИИ и т.д. При работе с собственными педагогическими кадрами, привлекаемыми к исследовательской работе, необходимо ориентироваться на уровень их подготовки, «не перегружая» их непосильными задачами, и организовывая для них целенаправленное повышение квалификации совместно с методической службой учебного заведения и соответствующих региональных и федеральных институтов повышения квалификации;

материально-технические условия. Это создание не-обходимой учебно-материальной базы, обеспечение исследовательского коллектива научной аппаратурой (при необходимости), оргтехникой, ПЭВМ и т.д.;

научно-методические условия. Решение вопроса об обеспеченности научно-экспериментальной работы учебной документацией, учебниками и другими средствами обучения;

финансовые условия. Решение вопросов финансиро-вания новой необходимой учебно-материальной базы, оплаты работников, привлекаемых к исследовательской деятельности, как внутри учебного заведения, так и со стороны, проведения экспертизы разработанных проектов сторонними научными и другими организациями, отдельными экспертами и т.д.;

организационные условия. Это создание новых структур, например, отделений, факультетов и кафедр,

четкое распределение обязанностей всех членов научно- исследовательского коллектива, поиск и приглашение научных руководителей и консультантов и т.д.;

нормативно-правовые условия. Это получение соответствующих лицензий и других разрешительных документов, необходимых для реализации задуманных инноваций; обеспечение учебного заведения всеми действующими законами, положениями и т.п.; а также создание всей необходимой документации внутреннего пользования - устав образовательного учреждения, правила внутреннего распорядка, должностных обязанностей и т.п.;

информационные условия. Это обеспечение научно- экспериментальной работы соответствующей информацией: книгами, журналами и газетами, материалами передового педагогического опыта, базами и банками данных, педагогическими программными средствами и т. д.

Как видно из вышеперечисленных условий, организация научно-экспериментальной работы в учебном заведении должна идти в тесной взаимосвязи с системой методической работы. Это будет касаться многих аспектов совместной деятельности: в части повышения квалификации педагогических работников, создании новой учебно- программной документации, комплексного методического обеспечения предметов и профессий, содержания и организации деятельности педагогического совета, проведения научных конференций, педагогических чтений и т. д.

Таким образом, определив стратегию и рассмотрев в первом приближении задачи исследовательской работы в учебном заведении как совокупности тем отдельных исследований, которые необходимо провести для достижения общей цели научной работы, организатор научно- экспериментальных работ приступает к привлечению их исполнителей. При этом, естественно, он сталкивается с такими трудностями, что, во-первых, у каждого педагогического работника есть свой круг научно-педагогических интересов, во-вторых, не все задачи исследования могут быть решены при имеющемся кадровом потенциале учебного заведения.

Искусство организатора в данном случае будет заключаться в том, чтобы ненавязчиво, без нажима и диктата

совместить личные научные интересы каждого участника научно-исследовательского коллектива с интересами учебного заведения в целом. При этом основной путь - смещение, некоторая подвижка проблематики каждого участника исследовательского процесса в нужную организатору сторону, с тем, чтобы каждый участник, не оставляя своих личных научных интересов, несколько расширил область своей научно-исследовательской деятельности, чтобы его работа легла на «линию» общей логики работ всего коллектива.

Возможны еще два пути восполнения недостающих пробелов в общей логике построения научно-экспериментальных работ:

Найти недостающие материалы в передовом педагогическом опыте, в имеющейся научной и методической литературе, в учебно-программной документации, разработанной в других учебных заведениях или в педагогических ВУЗах, областных институтах повышения квалификации и т. д.

Заказать проведение части необходимых исследований сторонним научным организациям или отдельным научным работникам. В этом случае, автор обращает вни-мание читателя на то обстоятельство, что необходимо самым подробным образом в соответствующих договорах в разделах «техническое задание» обговорить, что именно хочет получить заказчик (учебное заведение) от исполнителя (научная организация, отдельный ученый или научный коллектив). И в каких формах будет завершена заказываемая работа: учебный план, программа, учебник и т.д., кем они должны быть утверждены, обработанные результаты анкетирования строго оговоренного контингента и количества упрашиваемых и т.д. Как показывает практика, если детали заказываемого исследования подробно не оговорены и не уточнены, то чаще всего исполнитель - научная организация или отдельный ученый приносят по окончании работ совсем не те материалы, которые от него ждал заказчик.

И дело здесь вовсе не в недобросовестности исполнителя, хотя и это случается, а в том, что разные люди по- разному будут понимать выполнение исследования по

одной и той же теме, проблеме. Они, естественно, по- разному могут видеть предмет исследования, применяемые методы и т.д.

При всем при том, что будут соблюдены вышепере-численные условия, организатор научно-экспериментальной работы в учебном заведении все равно неизбежно столкнется с тем фактом, что он не в состоянии охватить всю исследуемую область соответствующими научно- исследовательскими работами из-за кадровых, финансовых и прочих ограничений. Это неизбежная трудность при планировании любых комплексов научных работ в любом НИИ и ВУЗе и, естественно, точно так же в школе, гимназии, лицее и т.д.

Выход из этого положения заключается в том, чтобы до поры до времени ограничиваться выстраиванием такого комплекса лишь в отдельных аспектах, отдельных руслах работ, но выстраивая при этом полную логическую цепочку перекрывающих друг друга исследований от начала до конца. Допустим, технический лицей, колледж переходит на многоуровневую подготовку специалистов. Причем, это нужно сделать по пяти профилям специальностей. Наличных ресурсов на освоение всех профилей не хватает. Тогда выбирается какой-нибудь один профиль, достаточно представительный с той точки зрения, что результаты исследования по нему могут быть сравнительно легко освоены, перенесены на другие профили. По этому выбранному профилю проводятся все необходимые исследования: изучение потребностей рынка труда специалистов разных уровней, изучение перспектив комплектования молодежи на этот профиль, определение целей профессионального образования, его содержания, форм и методов, комплексного методического обеспечения учебно-воспитательного процесса средствами обучения и т.д. Полученные по одному профилю результаты постепенно, поэтапно переносятся, внедряются по другим профилям. При этом, естественно, также поэтапно осуществляется подготовка (повышение квалификации) педагогических работников, осуществляющих образовательные программы по этим другим про-филям.

Описанную выше технологию выстраивания логики комплекса научно-исследовательских работ в учебном заведении наглядно можно представить на рисунке 2.

Построение комплекса исследований в учебном заведении

Рис. 2.

Построение комплекса исследований в учебном заведении

Выстроив таким образом проект комплекса иссле-дований, организатор научно-экспериментальной работы получает более приближенную к реальности совокупность конкретных задач — тем отдельных исследований. Следующий этап планирования научно-экспериментальной работы — это сведение баланса задач и условий, что наглядно представлено в таблице 2.

Составление баланса задач и условий проведения комплекса исследований в учебном заведении. У С Л О В И Я <

СП моти- ваци- онные кадро-вые матери-ально- техни-ческие научно- методи-ческие финан-совые органи- зацион- ные норма-тивно- право-вые инфор-

маци-

онные 1. 2. 3. При этом, автор обращает внимание читателя на необходимость тщательной, детальной проработки этой таблицы - ведь основная функция организатора научно- экспериментальной работы - создать оптимальные условия для научной деятельности исследовательского коллектива.

Следующий этап - составление временного графика проведения научно-экспериментальных работ. Естественно, что если мы говорим о стратегии модульный изменений, а тем более о стратегии системных изменений, то вполне понятно, что выполнение отдельных тем, решение отдельных задач будут зависеть друг от друга, «цепляться» одна за другую. Проведение одних исследовательских работ будет зависеть от результатов, полученных в других исследованиях. Поэтому организатор научно-экспериментальной работы должен выстроить временной график проведения работ, то есть распланировать выполнение каждой задачи во времени. Вид такого графика представлен на рисунке 3.

Временный график проведения научно-экспериментальных работ

Рис. 3

Временный график проведения научно-экспериментальных работ

На рисунке 3 пунктиром обозначены этапы подготовительных работ. Здесь важно подчеркнуть то обстоятельство, что исполнители по тем исследовательским работам (темам), по которым невозможно начать работу сразу, не дождавшись результатов предыдущих работ, не должны ждать ничего не предпринимая. Они могут плодотворно использовать это время для повышения уровня своей научной квалификации, разработки подробной методики исследования, проведения пилотажных экспериментов и т. п.

Сплошными линиями показано собственно время проведения каждого исследования. Однако, по завершению каждой исследовательской работы наступает следующий этап деятельности каждого исполнителя - внедрение результатов. Эти этапы на рисунке показаны двойным пунктиром. Этот этап будет заключаться в обучении использованию полученных результатов других работников педагогического коллектива, например, преподавателей других предметов, а также авторским надзором за использованием этих результатов.

Существенная особенность составления временного графика заключается в том, что он планируется с обеих сторон - и с начала и с конца. Руководитель учебного заведения, организатор научно-экспериментальной работы первым делом задаются вопросами: когда они хотят получить все необходимые результаты, потребные для полного внедрения инноваций и когда могут быть реально получены эти результаты. И затем от баланса этих сроков прикидывается, сколько времени понадобится для внедрения, сколько для основного этапа каждого исследования во всей их череде, сколько - на подготовительный этап того исследования, которое должно быть начато в первую очередь.

Ниже приводятся этапы проведения исследований с примерными сроками, которые они занимают (таблица 3).

Необходимо отметить, во-первых, что сроки этапов указаны весьма приблизительно, для общей ориентировки читателя. В каждом конкретном случае в зависимости от темы исследования, его целей и задач они могут широко варьировать как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения. Во-вторых, эти сроки указаны для тех работ, которые будут проводиться как самостоятельные исследования. В случае заимствования чьего-либо передового педагогического опыта или внедрения результатов ранее проведенных кем-либо исследований сроки, необходимые для выполнения работ будут значительно меньше.

Особую роль играет формирование коллектива руководителей и исполнителей научно-исследовательских задач (тем). Естественно во главе этого коллектива должны стоять директор учебного заведения (напомним «принцип

Основные этапы исследований Название этапа Содержание работы и примерные сроки проведения 1. Определение ис-ходных позиций и разработка мето-дики исследования Изучение научной и методической литературы, материалов передового педагогического опыта. Разработка методики исследования (3-6 месяцев) 2. Пилотажный этап Проведение предварительной опытно- экспериментальной работы. Уточнение методики исследования, ее экспертиза (3-6 месяцев) 3. Основной этап Получение, обработка и систематизация экспериментальных материалов (1-3 года) 4. Оформление результатов Обобщение результатов, написание статей, результатов методических рекомендаций, разработок, отчетов и т.п. (3-6 месяцев) 5. Внедрение Организация работ по использованию полученных результатов всеми участниками образовательного процесса в учебном заведении (1-3 года) 1. первого руководителя») и организатор научно-эксперимен-тальной работы. Следующий уровень - руководители научных групп из числа наиболее подготовленных и инициативных педагогических работников учебного заведения или же научных работников НИИ, вузов, с которыми сотрудничает данное учебное заведение. Руководители групп должны возглавить работы по направлениям (подпроблемам). Таких направлений - подпроблем для учебного заведения целесообразно выбрать ориентировочно от трех до восьми, хотя, конечно, в каждом конкретном случае может быть и меньше, и более.

Наконец, третий уровень - исполнители отдельных исследований (тем).

Только после проведения всей этой подготовки организатор научно-экспериментальной в учебном заведении приступает к составлению общих планов научно- экспериментальной работы. Целесообразно составлять перспективный и годовые планы. Перспективный план желательно иметь потому, что руководитель учебного заведения и организатор научно-экспериментальной работы должны четко себе представлять - когда необходимо получить конечные результаты всей работы и в чем они будут выражаться. Сроки, планируемые перспективным планом произвольны, как правило, наиболее оптимальными периодами являются сроки от трех до пяти лет.

Годовые планы являются этапными документами, в которых отражаются текущие задачи каждого этапа и они являются средством корректировки направления и содержания работ в связи с возникающими по ходу их проведения трудностями, необходимостью получения дополнительных материалов и т. п.

Квартальные, месячные планы, как показывает практика, вводить нецелесообразно, поскольку за эти короткие периоды не происходит существенных изменений в продвижении научных работ.

Форма планов произвольна. В таблице 4 приведена примерная форма перспективного плана проведения научно-экспериментальной работы в профессиональном учебном заведении.

При этом необходимо отметить особенности составления плана;

Каждая подпроблема тема начинается с разработки методики исследования.

Работы планируются как можно более дробно по срокам, чтобы иметь возможность на каждом этапе обсуждать получаемые результаты и контролировать ход выполнения работ. Не должно быть такого явления, когда по истечении трех-четырех-пяти лет исполнитель заявляет «извините, гипотеза не подтвердилась, результатов нет». В годовых планах желательно, чтобы каждый исполнитель представлял какие-либо отчетные материалы ежеквартально. Таблица 4 Примерная форма перспективного плана научно-экспериментальной работы СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ советом колледжа директор колледжа протокол № « » 1995 г. « » 1995 г. Проблема исследования: Колледж как многопрофильный многоуровневый региональный профессиональный учебный центр (1996-1999 г.г.) № п/п Наименование подпроблем и тем Исполнители Оформление результатов Сроки сдачи работ Примечание - 1 - -2- -3 - -4- -5- -6- 1 . Исследование перспектив развития рынка образовательных услуг в регионе Иванов И.И. (руководитель) Общая методика исследования по теме

Предложения по развитию номенклатуры образовательных программ

Сводный научный доклад фев. 1996 г. янв. 1997 г. июнь 1998 г.

-1 - -2- -3 - -4- -5- -6- 1.1. Развитие экономики и социальной сферы региона и потребности рынка труда Петров П.П. Методика исследования Научный доклад (промежуточный) Научный отчет

Статья в сборник научных трудов колледжа март 1996 г. дек. 1996 г. май 1997 г. июль 1997 г. 1.2. Изучение приоритетов молодежи в получении профессионального образования (по профилям и уровням Павлов П.П. Методика исследования

Комплект документов для анкетиро-вания школьников и студентов

Доклад по итогам социологических опросов

Научный отчет

Статья в сборник научных трудов колледжа май 1996 г. сент. 1996 г.

нояб. 1996 г.

февр. 1997 г. апр. 1997 г. Исследование проводится совместно с общеобразо-вательными школами №№ 1.3. Перспективы профессиональной переподготовки незанятого населения Фомин Ф.Ф. Методика исследования

Предложения по организации переподготовки незанятого населения в колледже (промежуточный материал) февр. 1997 г. нояб. 1997 г. Исследование проводится с работниками обл. и район, служб занятости населения

-1 - -2- -3 - -4- -5- -6- 2. Разработка содержания профессионального образования в колледже Марков М.М. (руководитель) Методика коллективного исследования

Сводный научный отчет

Методические рекомендации «Содержание многоуровневой подготовки в колледже» февр. 1997 г.

окт. 1998 г. июнь 1998 г. 2.1. Содержание многоуровневой профессиональной подготовки в колледже (на примере специальности «сварочное производство») Лукин Л.Л. Методика исследования

Комплект опытных учебных планов, темат. планов и программ на специальность «сварочное производство»

Опытный учебник

Научный отчет апр. 1997 г. сент. 1997 г.

дек. 1997 г. июнь 1999 г. 2.2. Преемственность общеобразовательной подготовки студентов по ступеням образования Марков М.М. Методика исследования

Комплект опытных учебных программ по предметам естественно-научного цикла

Статьи в предметные журналы (три наименования)

Научный отчет апр. 1997 г. сент. 1999 г.

дек. 1997 г. июнь 1999 г.

Раздел 2. Научно-организационная работа -1 - -2- -3 - -4- -5- -6- 1. Организация цикла лекций по методологии и методам научных исследований для работников колледжа Иванов И.И. Учебный курс 24 часа сент. 1996 г. - июнь 1997 г. Совместно с

педагогическим

институтом 2. Организация постоянно действующего научно-практического семинара «Колледж как многоуровневый и многофункциональный региональный учебный центр» Иванов И.И. Занятия семинара ежемесячно (по отдельному плану) ежемесячно 3. Педагогические чтения Марков М.М. Педагогические чтения июнь, ежегодно 4. Подготовка педагогических работников колледжа к поступлению в аспирантуру и к оформлению соискателями Фомин Ф.Ф. Списки поступающих январь 1996 г. по договору

педагогическим

институтом

Раздел 3. Издательская работа -1 - -2- -3 - -4- -5- -6- 1. Подготовка сборника научных трудов колледжа Фомин Ф.Ф. Сборник научных трудов - 6 п. л. нояб. 1998 г. Совместно с

педагогическим институтом 2. Подготовка сборника научных трудов колледжа Фомин Ф.Ф. Сборник учебных программ - 8 п. л. май 1999 г. Заместитель директора по научно-методической работе /Иванов ИИ./

Оформление результатов, как промежуточных, так и конечных планируется только в форме конкретной литературной продукции: научный доклад, отчет, статья, предложения, учебная программа, учебник, методические рекомендации и т. д

Работа планируется таким образом, чтобы каждый член исследовательского коллектива видел в плане работы свое определенное место и те работы, которые он должен выполнить один персонально. Не должно быть такого явления, когда за одной работой (темой) записывается два- три соисполнителя, работу фактически выполняет один, а остальные «прячутся за его спиной»; или же другой вариант, когда кто-то один присваивает себе результаты работы остальных.

Планирование взаимосвязанных работ должно осуществляться таким образом, что руководители и исполнители более поздних по логике исследования работ не должны были бы дожидаться окончательного оформления результатов предшествующих исследований, а могли начинать свою работу, пользуясь промежуточными результатами.

Как уже говорилось, приведенная в таблице 4 схема плана является ориентировочной. В некоторых научных организациях принято дополнительно включать графы: «цели и задачи исследований», «гипотеза» и др. Однако, по мнению автора, это только загромождает план. Эти вопросы могут быть достаточно полно освещены в методиках исследования.

В тоже время есть один существенный момент, который в приведенной таблице не отражен. Это норми-рование работ во времени. При проведении нормирования в перспективном и годовых планах вводится еще одна графа: «количество человеко-дней» на выполнение каждой работы. Однако, это вопрос полемичный. Нормирование целесообразно вводить только в устоявшемся научном коллективе, в том числе, если научная деятельность педагогических работников дополнительно оплачивается. Поэтому в каждом конкретном учебном заведении руководители и организаторы научно-экспериментальной работы должны решить сами: вводить такое нормирование или нет.

Отдельными разделами плана включаются:

научно-организационная работа. В этом разделе планируются учебные занятия по повышению квалификации педагогических работников - членов исследовательского коллектива, подготовка и проведение педагогических чтений, научных семинаров, научно-практических конфе-ренций, работа по подготовке членов исследовательского коллектива к поступлению а аспирантуру, к прикреплению к соискательству и т.д.;

издательская деятельность. В этом разделе отражаются все работы, которые намечаются к публикации и сроки их издания.

Составленный проект плана должен быть самым подробным образом обсужден всеми членами исследовательского коллектива. Это необходимо, во-первых, потому, что каждый член этого коллектива должен внутренне психологически принять этот план как свой. Во-вторых, каждый член исследовательского коллектива должен увидеть роль и место своей работы в общем объеме работ. В-третьих, при обсуждении плана коллектив должен трезво оценить возможности выполнения работ в указанные сроки. Как правило, начинающий организатор научно-экспериментальной работы, также как и все другие начинающие научные работники, впервые планирующие научную работу, склонны преувеличивать свои возможности и возможности своих коллективов. Вплоть до того, что в научной среде получил широкое распространение шуточный принцип: научная работа занимает в п раз (3,14...) времени больше, чем это первоначально планировалось.

После обсуждения перспективный, годовой планы утверждаются руководителем учебного заведения и его советом. Затем следует разработка и утверждение индивидуальных планов научно-экспериментальной работы каждого члена исследовательского коллектива. Форма ин-дивидуального плана произвольная. Единственно важным является то, что бы все работы, предусмотренные в перспективных и годовых планах нашли свое отражение в индивидуальных планах. Индивидуальные планы должны быть подписаны исполнителями и утверждены руководством учебного заведения.

Далее деятельность организатора научно-экспериментальной работы будет заключаться в контроле выполнения планов и регулярном обсуждении получаемых результатов. Вполне естественно, что при сравнительно крупных объемах научных работ их планы в первоначальном виде никогда не могут быть выполнены - в ходе их реализации обнаруживаются просчеты, появляются новые обстоятельства, не подтверждаются некоторые гипотезы и т.д. Искусство научного руководителя заключается в том, чтобы во-время обсудить и внести необходимые коррективы в планы работ, в содержание и организацию научно- экспериментальной работы, вновь перестроить логические связи между отдельными направлениями работ и т.д.

Обсуждение хода и результатов исследования важны потому, что это позволяет выработать общие точки зрения, подходы, позиции участников. Такие обсуждения целесообразно проводить на педагогических советах, методических комиссиях, специально организованных научных семинарах, конференциях и педагогических чтениях и т.д. При этом руководитель обсуждения должен обязательно придерживаться правил видения научных дискуссий:

Каждый участник обсуждения имеет право на свое мнение, имеет право его высказывать и отстаивать. Любое подавление дискуссии категорически запрещается. В науке проблемы не решаются большинством голосов.

В одно время может говорить только один человек. Его ни в коем случае не перебивают, дают высказаться до конца.

Выступающему может быть задан любой вопрос, но только о том, что им делалось и только в таких формах как: «правильно ли я понял....», «поясните, пожалуйста ».

В выступлениях обсуждается только то, что сделано докладчиком, а не то, что сделал бы выступающий, если бы он был на месте докладчика. У каждого свое место и каждый свою проблему понимает по-своему. Следует ценить то, что сделано, а не то, что хотелось бы кому-либо другому, чтобы было сделано.

Руководитель обсуждения в тактичной форме, но строго направляет дискуссию в русло повестки дня, не давая отвлекаться участникам на другие темы. В конце

обсуждения его руководитель должен обобщить и кратко сформулировать итоги обсуждения и стоящие дальнейшие задачи.

Важной функцией организатора научно-экспериментальной работы на последующих стадиях исследований является обобщение получаемых результатов. С этими целями он, в частности, регулярно выступает на семинарах, совещаниях и т.д. с обзорными, обобщающими докладами. Кроме того, при подготовке сборников публикаций, сводных научных отчетов и докладов организатору чаще всего целесообразно выступать в роли научного редактора (если необходимо - совместно с профессиональным ученым-пе-дагогом), чтобы, во-первых, самому детально увидеть всю картину получаемых результатов; во-вторых - посредством согласования редакторских правок с авторами - посредством согласования редакторских правок с авторами отдельных материалов «собрать» в нечто логически цельное отдельные разные «части».

Обязательным компонентом научной работы в исследовательском коллективе является экспертиза каждой законченной работы. Экспертиза проводится как внутренняя, общественная экспертиза, проводимая членами самого исследовательского коллектива, так и внешняя, когда за-конченный научный отчет, программа и т.п. направляются в стороннюю научную организацию, отдельному специалисту - научному работнику или, например, в соседнее учебное заведение.

Отдельное направление работ и соответственно отдельное планирование - это внедрение полученных результатов исследования в практику работы всего педагогического коллектива. Здесь задача заключается в том, чтобы члены исследовательского коллектива, получив и освоив результаты исследовательской работы в повседневной педагогической деятельности, создав соответствующие учебные программы, комплекты дидактических материалов и др., научили бы этому других своих коллег, не принимавших участия в исследовательской работе или принимавших участие по другим направлениям исследований. Это весьма трудоемкая, психологически не простая, но чрезвычайно интересная работа, содержание и

организация которой достаточно подробно описана в методической литературе.

<< | >>
Источник: А.М. НОВИКОВ. НАУЧНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 1998

Еще по теме Стратегия системных изменений:

  1. 11.2. Стратегии осуществления изменений
  2. 6.1 Элементы экономической стратегии предприятия
  3. ФАКТОРНО-ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
  4. УПРАВЛЕНИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ
  5. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  6. Стратегия системных изменений
  7. Глава 34. СТРАТЕГИЯСОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  8.   2.6.4. Проблема системной организации в биологии  
  9. Прежде всего изменяется целевая ориентация правовой системы в соответствии с новыми идеалами общества и стратегией перехода
  10. § 4. Метод системного анализа
  11. Глава 8. Изменение управленческого начала собственности в условиях государственного регулирования
  12. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
  13. Х.3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ И СТРАТЕГИЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
  14. Научная революция как выбор новых стратегий исследования
  15. 1.2. Структурно-институциональный дизайн гражданского общества:системный анализ
  16. Психологическое консультирование и другие стратегии психологической помощи
  17. 31. Психологический анализ стратегий организации образования
  18. 58. Командообразование как стратегия управления современной организации
  19. Изменение роли и места организации в экономике
  20. Родительный неопределенного количества как один из системных факторов категории безличности в русском языке