<<
>>

Урок 8. Правила сравнени


ХОД УРОКА
  1. (4 мин). Игра на внимание «Руки-ноги».

Правила игры: по одному хлопку учителя дети поднимают руки вверх (или опускают, если они были подняты); по двум хлопкам - встают (или садятся, если стояли).
Темп и последовательность хлопков меняются.
В конце игры — обсуждение: чем отличаются руки от ног и что у них есть общего?
  1. (4 мин). Проверка домашнего задания.

Проверка задания проходит в парах: ученики обмениваются своими рисунками, находят и показывают отличия друг другу. В конце проверки — обсуждение: что было общего у всех работ в классе?
  1. (10 мин). Упражнение «Найди общее».

Учитель называет 3-4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например не менее семи.
Примеры пар слов: кабачок и огурец; змея и крокодил; книга и тетрадь; шкаф и тумбочка; примеры «7—2» и «9-4»; сложение и умножение; существительные и прилагательные; дождь и снег; доброта и смелость; кино и телевидение; школа и детский сад.
После этого — обратное задание: учитель называет общие признаки понятий, а дети должны назвать эти понятия. Если задание окажется трудным, то можно дополнительно указать признаки отличия.
Примеры признаков сходства и понятий: птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона); хвойные деревья, растут в европейской части страны (ель и сосна); домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова); чертежные принадлежности, их приносят на урок (линейка и треугольник).
  1. (3-4 мин). Домашнее задание.

— Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто... Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета — осень. Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причем время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят...
Домашнее задание: как инопланетянам определить, в какое время года они прилетели?
5 (12 мин). Работа в группах.
  • Вся предыдущая работа была направлена на нахождение сходства у близких понятий. А может ли быть что-то общее у понятий, далеких по смыслу, принадлежащим к разным тематическим группам? Давайте попробуем найти сходство у таких далеких понятий, как, например, «книга» и «самолет».

Класс должен придумывать различные признаки сходства, например: «Они имеют определенную форму, размер, вес, температуру и др.», «Они состоят из частей», «Их сделали люди», «Было время, когда этих объектов не существовало», «Их можно нарисовать», «Они обсуждаются на одном уроке» и т. д.
Иногда дети просто составляют предложение, включающее два понятия (типа: «Книгу можно читать в самолете», «Бывают книги про самолеты» и др.). Такие ответы являются ошибочными, так как в них не указываются общие признаки, присущие обоим объектам.
Затем предлагается аналогичная работа в группах: каждая группа получает свою пару слов, нужно записать их сходство.

Задание можно дать в виде соревнования: какая группа сможет найти наибольшее количество общих признаков.
Примеры пар слов: ключ — апельсин; яма — бабочка; лыжи — облако; кепка — море; человек - автобус; лед — треугольник; змея - английский язык.
По окончании работы каждая группа зачитывает свои варианты сходства предложенных понятий, класс может дополнять.
  • Вы смогли сами увидеть, что даже у далеких по смыслу понятий есть немало общего. Но, может быть, эти пары слов были специально подобраны, а на самом деле можно найти такие пары, у которых не будет вообще ничего общего?

Учитель предлагает назвать любые пары слов, а затем совместно с классом находит в них несколько общих признаков.
В конце - вывод: не существует понятий, у которых не было бы чего-нибудь общего.
Запись в тетрадь:
«На свете все на все похоже...» (Р.Сеф).
6 (7 мин). Упражнение «Проверь себя».
  • Для того чтобы проверить, как вы научились находить сходство, давайте поиграем в игру «Поезд». Называйте любые слова.
  • ...              (Учитель              записывает              10—12              слов              в              строчку              на              доске.)

Это поезд, состоящий из слов-вагонов. Но вагоны должны быть хорошо сцеплены между собой: слова должны иметь сходство. Задание: записать в тетради общие признаки каждой рядом стоящей пары слов.
Например, на доске записаны слова: музыка - игра - лягушка - каїки ідаш. Признаки сходства:
музыка и игра - их придумывают люди; игра и лягушка - бывают подвижными; лягушка и карандаш - бывают зелеными и т.д.
Упражнение «Проверь себя» отличается от контрольной и самостоятельной работы тем, что сразу после выполнения задания учитель сообщает правильные ответы, а дети сверяют их со своими, т. е. учитель детские работы не проверяет и не оценивает, хотя дети нередко по ходу сами комментируют: «И у меня так же!», «А я ошибся...» и т. д.
  1. Подведение итогов урока.


ХОД УРОКА
  1. (5 мин). Игра на внимание «Птица, рыба».

Правила игры: дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый ученик - название птицы, второй - рыбы, третий - снова птицы и т. д.
Игра может проходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или перепутавший тему ответа, выбывает из игры.
В конце игры - обсуждение: по каким признакам можно отличить эти группы живых существ друг от друга. Часто дети называют отдельные внешние признаки (например: птицы - это те, кто летает; рыбы — те, кто плавает, и т. п.). Учитель напоминает о нелетающих и водоплавающих птицах, летающих рыбах и т. д.
Можно вспомнить стихотворение Б. Заходера «Про страуса»:
И петь не поет, и летать не летает, за что же народ его птицей считает?
Таким образом учитель подводит детей к пониманию того, что выделение понятия должно происходить не по одному отдельному признаку, а по совокупности признаков, причем существенных (для птиц это наличие перьев, клюва, крыльев, рождение детенышей из яиц; для рыб - наличие жабр, чешуи, плавников и т. п.).
  1. (10 мин). Беседа о существенных признаках.

— Каждый объект обладает признаками существенными (важными) и несущественными (неважными). Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остается тем же самым. Но если изменить существенные признаки, то это будет уже другой объект. Назовите существенные и несущественные признаки для птиц и для рыб.
Можно связать по смыслу слова «существенный» и «существовать»: при изменении существенных признаков данный объект перестает существовать, становится чем-то другим.
Справка:
Существенный признак — такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов.

Возможны различные варианты работы над раскрытием понятия «существенный признак»:
  • Учитель показывает различные варианты (виды) одного и того же объекта и предлагает ответить, что есть общего у них всех, позволяющее называть их одним словом. Например, мяч: футбольный, теннисный, резиновый и т. д.
  • Учитель заранее прячет какой-либо предмет (например, карандаш, кубик и т. д.) и предлагает детям, не видя этого предмета, что-нибудь о нем все же сказать.

Ответы анализируются с точки зрения обязательности названных признаков: например, цвет, длину карандаша, материал корпуса и т. д. нельзя назвать, не видя сам карандаш; но есть признаки, которые являются существенными для любого карандаша: наличие грифеля и корпуса, в котором он находится.
Кроме того, можно указать границы, в которые вписываются признаки. Например, мы не знаем, каких размеров данный карандаш, но он не может быть длиной несколько миллиметров или километров; мы не знаем, какого он цвета, но знаем, что он не может быть бесцветным, и т. д.
  • Учитель предлагает выделить различные признаки какого-то знакомого объекта (дерево, птица, дом, автомобиль, платье и др.) и мысленно менять их, наблюдая, при изменении каких признаков меняется сам объект.

Например, у лиственных деревьев могут изменяться размер, толщина и цвет коры, величина, размер, форма, расположение листьев и т. д., но обязательным будет наличие листьев (если заменить их на иголки, это будут уже хвойные деревья).
При обсуждении желательно использовать знания детей о различных вариантах данного объекта (деревья бывают высотой «от секвойи до карликовой березы», толщиной «до баобаба», кора может быть белой, серой, коричневой; ствол может быть гладким, шершавым, «волосатым» и др.).
  • Учитель называет какой-либо неизвестный детям объект и предлагает подумать, что можно и чего нельзя сказать о нем , зная только о принадлежности этого объекта к определенному классу: «Можно ли что-нибудь сказать про баньян (или про шарпея, или про гамадриаду), если впервые слышишь это название, но знаешь подсказку, что это дерево (собака, змея)?»

При анализе ответов учитель подчеркивает, что есть общие признаки всего класса, являющиеся существенными, а есть отличительные особенности каждого вида внутри данного класса: «Есть общие признаки для всех деревьев или для всех собак и т. д., которые называются существенными.
Но есть и отличительные признаки, позволяющие различать разные породы деревьев, собак и др.
Так как баньян - это дерево, то у него есть ствол, оно растет в земле, имеет листья и т. д. Но мы не можем сказать, каких оно размеров, какого цвета ствол и какой формы листья, какие у него семена и т. д.». Справка:
Шарлей отличаются тем, что у щенков складчатая шкура (в 5 раз больше по объему, чем туловище) «на вырост», рассчитанная на взрослую собаку. Кроме того, у шарпеев язык ярко-синий или черный, а окрашены эти собаки бывают почти во все цвета радуги.
Баньян еще называют деревом-рощей, потому что у него много стволов: ветки молодого дерева, кроме листьев, выпускают еще и корни. Когда корень достанет до земли, он начинает толстеть и превращается в очередной ствол. У самого большого баньяна насчитали больше четырех тысяч стволов.
Гамадриада, или королевская кобра, — самая длинная на Земле ядовитая змея (некоторые экземпляры достигают пяти с половиной метров). Она впрыскивает примерно в 4 раза больше яда, чем обыкновенная кобра; такая доза смертельна даже для слона.
Запись в тетрадь:
lt; существенные несущественные
3 (5 мин). Упражнение «Выделение существенных признаков».
Учитель показывает на доске таблицу: 3-4 понятия и набор признаков, среди которых нужно выбрать существенные (обязательные) для данного понятия.
Желательно, чтобы при ответе дети могли обосновать свое мнение, показав, что несущественные признаки могут изменяться или отсутствовать, а существенные присутствуют всегда.
Например: понятие «озеро», набор признаков: «круглое», «замкнутое», «имеет берега», «по берегам растут камыши», «водятся лягушки». Вариант ответа: «Существенные признаки для озера — это «берега» и «замкнутое», потому что бывают озера не круглые, не обязательно там растет камыш и живут лягушки».
Примеры понятий и признаков:

Рисование

используются краски; нужен альбом; совершается художником; используется зрение.

Город

есть здания; много людей; ездят автомобили; есть улицы; охраняется милиционерами.

Спорт

вручают медали; соревнуются на стадионах; играют в футбол; проводят олимпиады; борются за победу.

Сарай

деревянный; хранится сено; стоят лошади; есть крыша; находится во дворе.

Математика

используются числа; решаются задачи; производятся вычисления; трудная; есть в расписании.

Золото

желтого цвета; является украшением; драгоценный металл; им можно платить.

Цветы

красивые; приятно пахнут; являются растениями; растут в саду.

Термометр

является прибором; имеет стеклянный корпус;
находится за окном;
служит для измерения температуры.

Вертолет

относится к воздушному транспорту; имеет кабину; перевозит пассажиров; имеет винт.

Стихи

небольшого размера; придумываются поэтами; есть рифмы; описывают природу.
  1. (5-6 мин). Проверка домашнего задания.

Можно провести в группах: все высказывают свои предложения, как отличить весну от осени, затем представители от каждой группы обобщают высказанные идеи.
В конце вывод: несмотря на сходство, каждая пора года имеет свои существенные признаки.
  1. (3 мин). Домашнее задание.
  • В предыдущем домашнем задании нужно было представить, как прилетевшие на Землю инопланетяне отличили бы осень от весны. А есть ли какие-то существенные признаки самих инопланетян, по которым мы бы могли узнать: они живые существа или роботы, машины? Домашнее задание: написать существенные признаки живого.

Рекомендуется заранее оговорить, что способы проверки, связанные с насилием или уничтожением объекта, считаются недопустимыми (объяснить почему).
  1. (10 мин). Работа в группах.
  • Самолет, лодка, велосипед — это все относится к транспорту. Но что у них есть общее, позволяющее их объединить в один класс? Это не материал, так как самолет — из металла, а лодка — из дерева; это и не среда, по которой они перемещаются; это и не количество пассажиров... А что есть у каждого, какими существенными признаками обладает понятие «транспорт»?

—              ...              (общий              признак: «цель, назначение»: они служат для перемещения
людей и грузов).
Задание группам: найти общие признаки у нескольких объектов, принадлежащих к одному классу.
Примеры понятий:
  • насекомые: бабочка, муравей, жук;
  • посуда: сковорода, чашка, вилка;
  • фрукты: апельсин, банан, груша;
  • деревья: сосна, яблоня, баобаб;
  • оружие: сабля, пистолет, пушка;
  • млекопитающие: человек, белка, жираф;
  • инструменты: молоток, плоскогубцы, дрель;
  • обувь: сапоги, ботинки, тапочки.

Справка:
Насекомые — маленькие членистоногие беспозвоночные животные.
Посуда — хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов.
Фрукт — сочный съедобный плод какого-то дерева.
Деревья — многолетние растения с твердым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону.
Оружие — средство или приспособление, технически пригодное для нападения или защиты.
Млекопитающие — позвоночные животные, вскармливающие своих детенышей молоком.
Инструмент — ручное орудие для производства каких-либо работ.
Обувь — изделие из кожи или других материалов, обычно с твердой подошвой, которое носят на ногах.
При проверке группы не только называют существенные признаки «своего» класса, но и доказывают наличие этих признаков на примере 2-3 других понятий, также принадлежащих к этому классу.
  1. Подведение итогов урока.


ХОД УРОКА
  1. (4 мин). Игра-театрализация «Изобрази дерево».

Сейчас поиграем в игру, в которой нужно превращаться в различные деревья. Например, я говорю: «Дуб». Как его показать, чтобы было понятно, что изображается именно это дерево, а не другое?
... (показать на пальцах «желудь», сделать руки в кольцо — «большой», нарисовать в воздухе волнистый контур листа...).
Примеры деревьев (и подсказок) для игры: береза (цвет, «сережки»), тополь (пух), липа («жужжание пчел», «липкость»), осина (дрожит — «всего боится»), каштан (колючие «шарики», пятипалый лист), рябина (гроздья, «бусы»), акация (иголки, стручки - «свистульки») и др.
11о ходу игры можно оценивать выразительность, яркость и убеди- гсльность изображения.
  1. (7-8 мин). Беседа о характерных признаках.

На прошлом уроке мы говорили о существенных и несущественных признаках. Назовите существенные признаки лиственных деревьев.
Эти признаки есть у любого дерева: и у березы, и у тополя, и у дуба, и у всех остальных лиственных деревьев. Но при этом каждый вид деревьев имеет еще и какие-то свои признаки, по которым можно отличить его от всех других. Например, чем береза отличается от других лиственных деревьев ? А клен ? Ива ?
Сейчас вы назвали характерные признаки березы (клена, ивы). Таким образом, существенные признаки — это те, которыми данный класс объектов отличается от других классов, например деревья от других растений. А характерные признаки — те, которыми различаются разные объекты друг от друга внутри этого класса, например березы от всех остальных деревьев.
Зипись в тетрадь:
существенные: для выделения класса объектов (отличие бабочек от других насекомых)


характерные: для различения объектов внутри класса (отличие лимонницы от остальных бабочек)
Для закрепления понятий рекомендуется ответить на вопросы, но каким признакам - существенным или характерным - отличаются: собаки от других млекопитающих; апельсины от других фруктов; корабли от другого транспорта; «Буквари» от других книг; «мерседесы» от других автомобилей; кометы от других небесных тел; колокольчики от других цветов и др. Желательно, чтобы давался полный, развернутый ответ. Можно предложить детям самим придумать подобные вопросы.
  1. (10 мин). Работа в группах «Признаки для сравнения».
  • Когда сравнивают объекты между собой, то делают это не по любым произвольным признакам, а существенным или характерным. Например, кинофильмы можно сравнивать по жанру, продолжительности, актерскому составу, сюжету и т.д.; магазины сравниваются по ассортименту, уровню цен, качеству обслуживания, размеру помещения и т.д. Не имеет смысла сравнивать кинофильмы по размеру съемочной студии, а магазины по «составу» продавцов... Желательно еще до начала сравнения выделить признаки, по которым оно будет проводиться, а затем при сравнении определять сходство или различие объектов именно по этим признакам.

Задание: придумать признаки для сравнения объектов одного класса и сравнить между собой любые два объекта. Например, придумать признаки, по которым можно сравнивать реки, и сравнить любые две реки по этим признакам.
Примеры классов (конкретные объекты для сравнения придумывают сами дети): певцы; стихотворения; города; автомобили; сказочные герои; книги; жевательные резинки; уроки.
При проверке одна группа вначале называет только признаки сравнения, а остальным группам нужно определить, для сравнения каких объектов подбирались эти признаки.
  1. (5 мин). Проверка домашнего задания.

Дети высказывают свои варианты отличия живого от неживого, учитель и класс предлагают контраргументы против слабых высказываний.
В конце вывод: обычно только совокупность существенных признаков может служить надежным отличием.
  1. (3 мин). Домашнее задание.
  • В предыдущем задании нужно было найти существенные признаки всего живого. Они подходят и для насекомых, и для птиц, и для человека. А какими признаками характеризуется именно человек или, другими словами, по каким признакам можно сравнивать людей между собой ? Домашнее задание: характерные признаки человека.
  1. (6-7 мин). Беседа о неизмеряемых признаках.
  • При сравнении предметов по длине мы употребляем слова: длиннее, короче; когда сравниваем по весу, говорим: тяжелее, легче...

При этом можно не просто сказать предложение типа:«Этот предмет тяжелее, чем тот», но и измерить эту разницу, например в кг. Разницу в длине можно измерить в см, м, км; разницу во времени — в часах, секундах или годах... Какие еще признаки и в каких единицах можно измерять?
При оценке людей мы тоже употребляем сравнительные обороты, например: умнее, ленивее, честнее, болтливее... А можно ли эти качества как-то измерить? Например, предложите, как измерить болтливость (или лень, ум).
Результат измерения обязательно должен выражаться в каких-то единицах измерения, по которым потом и производится сравнение. Например, для болтливости это может быть количество слов в единицу времени (или замечаний на уроке), интеллект можно измерить по тестам Айзенка: количество решенных заданий за определенное время. Предложите свои единицы измерения лени (жадности, смелости...).
Но пока таких приборов, которые могли бы измерять качества человека, не существует; их можно определять только через сравнение. Например, можно сказать так:«Вася хитрее Пети», но посчитать, чему равна Васина хитрость и насколько она больше, чем у Пети, нельзя. Но в речи используются не только сравнения, но и непосредственные оценки типа «добрый», «честный», «вредный», «хороший» и др., и нередко такие выводы являются правильными. Как такое может быть?
Возможный вариант ответа:
В обществе существуют некие эталоны поведения, и люди при оценке как бы сверяются с этими эталонами. При этом надо подчеркнуть, что эти эталоны - условные, они во многом зависят от конкретной среды (общества, ситуации). Например, умный и взрослый первобытный человек в современном мире техники, возможно, сориентировался хуже дошкольника и, соответственно, выглядел бы «глупым».
7 (3 мин). Задача-шутка.
«Встречаются двое лысых. Один другому говорит:
  • А все-таки ты лысее меня!
  • Почему? Ведь и у тебя, и у меня нет ни одного волоса на голове!
  • Потому что...»

(...у тебя голова больше).
К. 11 од ведение итогов урока.

<< | >>
Источник: Гин С. И.. Мир логики: Методическое пособие для учителя Г49 начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы. — М.: Вита-Пресс, 2003. 2003

Еще по теме Урок 8. Правила сравнени:

  1. IV. Состояние науки уголовного права к началу шестидесятых годов XIX в.
  2. Индивидуальная и групповая работа на уроках литературы
  3. Развитие познавательного интереса на уроках биологии
  4. Развитие обобщенных познавательных способностей учащихся на уроках русского языка
  5. §3. Методика организации уроков презентации учебных предметовТема: Презентация урока математики
  6. УРОК ЭКОЛОГИИ. КАК СДЕЛАТЬ ЕГО ИНТЕРЕСНЫМ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
  7. Мотивационная структура урока
  8.   3. XI съезд РКІІ(б) об итогах и уроках первого года новой экономической политики  
  9. ДЕСПОТИЗМ (политич. право). 
  10. Урок 2. Выделение признако
  11. Урок 7. Упорядочивание признако
  12. Урок 8. Правила сравнени
  13. Урок 9. Значение сравнения ХОД УРОКА
  14. Урок 10. Понятие о классах ХОД УРОКА
  15. Урок 23. Определения ХОД УРОКА
  16. Право Новгорода и Пскова
  17. § 6. Структура и методика урока, отводимого иа самостоятельную работу учащихся