<<
>>

3.5.3. Конкретные мероприятия по повышению качества обучения

Однако следует отметить, несмотря на все усилия, не удается коренным образом изменить ситуацию в пользу улучшения качества обучения. Хотя подавляющее большинство учебных подразделений оснащено необходимыми компьютерами и оргтехникой, связаны компьютерной сетью, электронной почтой, АСУ, т.
е. имеют достаточный производственный потенциал.
Таблица 3.6 № Читаемая дисциплина, Курс, семестры Лаб. ИЦ ОС Рабочие пакеты Количество сту п/п преподаватель МФ дентов по курсам 1 2 3 4 5 6 7 1. Машинная графика, Горшков Г. М. 2-3 семестры, 1-2 курсы лаб. Г416 Windows Autocad, SolidWorks, КОМПАС 215+219=434 чел. 2. Информатика, Кравченко Д. В., Рязанов С. И 1-3 семестры, 1-2 курсы 301, 221 DOS Turbo Pascal 434 чел. 3. ОКОП, Богданов ВВ. 3-4 семестры, 2 курс 115, 215 Windows Autocad 219 чел. 4. Расчетные программы,
все преподаватели кафедр факультета 5-6 семестры, 3 курс 221 DOS Расчёт припусков, режи-мов резания, модулей 151 чел. 5. Основы САПР, Хусаинов А. Ш. КОМП, ИТМ, Карев Е. А. 8-9 семестры, 4-5 курсы 115 DOS, Windows Норма, МТД, Tehcard SolidWorks 128+138=266 чел. 6. Курсовое и дипломное проектирование 8-9 семестры, 4-5 курсы 115 DOS, Windows Autocad, Personal Designer 266 чел. 7. Автоматизация проектирования стан-ков, МсиИ Кузьмин А. В. 3-4 семестры, 2 курс и ускоренники 221 DOS APSSU 219+100=319 чел. 8. Проектирование цехов, Богданов В. В. 8-9 семестры, 4-5 курсы 115 Windows LCAD 69 9. Комплекс расчетных программ, ис-пользуемых кафедрами факультета 8-9 семестры, 4-5 курсы 221 DOS Rakurs, Kokos, Norma, SAPR, SaprOch, MathCad, StatGraf, TO и др. 100 10. Комплекс расчетных программ, ис-пользуемых кафедрами факультета 8-9 семестры, 4-5 курсы 215 Windows Autocad, ANSYS, Pro Engineer 100 11. Технологическая информатика Карев Е. А. 3-4 семестр, 2 курс 115 DOS CadMech, TechCard 219 чел. 12. Сапр ОМД, Титов Ю. А. 4-5 курс, 7,8,9 семестры 115 DOS Нагрев, раскрой и т. д. 266 чел. Итого 2843 чел/год
Распределение пакетов по лабораториям ИЦ МФ
Примечания:
Ответственность за выбор ППП несет преподаватель.
Всего пропускная способность лабораторий ВЦ за год составляет 2843 чел.,
с дипломниками 135+2843=2988,8 чел.-3000 чел./864 = -3.5 (коэффициент говорит о том, что весь контингент студентов 864 чел. за год проходит через ВЦ 3.5 раза).
Анализ показал, что основная причина связана со следующим: имеющийся высокий потенциал ППС университета по созданию НИТ и внедрению в учебный процесс используется не в полную меру.
В организационном плане система обучения студентов на машиностроительном факультете построена следующим образом:
1) Формируются пары элементов взаимодействия: первую пару обусловливают элементы системы нулевого уровня: «студент - компьютер» (субъект - объект). Вторая пара - «преподаватель кафедры - сотрудник ИЦ» (субъект - субъект) - образует элементы системы первого уровня.2) Элементы пары нулевого уровня, взаимодействуя между собой, образуют диалоговую человеко-машинную систему и создают элемент структуры второго уровня.
Элементы пары первого уровня формируют для студента поле знания на его конкретном рабочем месте, образуя тем самым новый элемент структуры третьего уровня.
Определяются отношения между элементами второго и третьего уровней, которые являются в качественном отношении более высокими, чем эле-менты нулевого и первого уровней.
Элементы второго и третьего уровней образуют качественно новую структуру отношений.
Они определяются «активными элементами». Следовательно, мы свели процесс обучения к парным взаимодействиям, что позволяет формализовать и описать эту задачу с помощью симметричной матрицы, т. к. цели участников процесса обучения совпадают, то они быстро приходят к консенсусу, поэтому данный подход способствует повышению качества обучения за счет углубления и расширения поля знания студента.
Данная организация системы обучения была введена на ИЦ МФ заведующим кафедрой «Технология машиностроения», д-ром техн. наук, профессором, заслуженным деятелем науки Худобиным Леонидом Викторовичем.
Модель обучения по существу аналогична заводскому миниКБ по подготовке и выпуску конструкторско-технологической документации (КТД).
Здесь, по сравнению с заводским КБ, в роли разработчика выступает студент; руководителя в предметной области - преподаватель, а консультанта по выпуску КТД в электронном виде - сотрудник информационного центра.
Процесс обучения с применением НИТ сводится к машинному проектированию, используя при этом графические ППП, которые позволяют получить конструкторскую документацию высокого качества, отвечающую требованиям стандартов ЕСКД.
Например, такие очень важные системные объекты обучения, как [ППС ^ студенты ^ ПК] - вырождаются, т. к. ППС со студентами работают слабо. Поэтому обучающая ячейка превращается в структуру [студент ^ ПК], при этом подготовка студента ухудшается - выпускники не получают исчерпывающих знаний, главная задача решается неэффективно. Выходом из положения является разработка плана переподготовки ППС в масштабе всего университета и их материальной заинтересованности.
Необходимо обеспечить устойчивость данных системных объектов обучения за счет изменения их качества, т. е. имеется возможность повышения профессиональной подготовки студентов. А это означает, необходимо ввести в систему обучения местную обратную связь (МОС) и усилить ее влияние. Конкретно места приложения МОС определяются тремя участками: кафедра, ИЦ, деканат [деканат ^ кафедра ^ ИЦФ]. Это указывает на повышение роли кафедр в освоении и внедрении НИТ в учебный процесс.
Состояние настоящего времени характеризуется высокой насыщенностью подразделений вуза ПК, которые функционируют в течение всего рабочего дня, но заметного улучшения качества обучения не произошло. Произошел дисбаланс между количеством техники, эффективностью ее использования и качеством обучения. Такое состояние вызвано упущением со стороны кафедр, они не заинтересованы в освоении новых технологий, т. к. ППС не стимулируется за выполнение такой работы. Поэтому руководству верхнего звена необходимо обратить на этот факт внимание и принять срочные меры.
В системно-образующем объекте СОО=[ППС ^ студент ^ ПК] главным элементом являются ППС. Неэффективное использование данного элемента в учебном процессе приводит к проблеме ухудшения качества обучения студентов.
Следует в обязательном порядке в ближайшее время организовать курсы обучения ППС в филиале АСКОН. При этом план повышения квалификации ППС следует вести с уклоном дальнейшего создания и использования автоматизированных обучающих систем (АОС).
Автоматизированные обучающие системы (АОС), используемые при выполнении курсового и дипломного проектирования, являются одним из средств повышения качества процесса обучения.
В процедуру АОС при ее создании вводятся параметры, позволяющие максимальным образом автоматизировать рутинную работу студента и заставить его творчески работать над проектом. Для этого ППС должен составить полный сценарий КиДП и разработать методическое пособие, в котором следует указать, как дать эти знания и как проконтролировать их у студента.
Таким образом, процесс обучения следует трансформировать под изменяющиеся условия обучения, связанные с более максимальным использованием ПК в творческой деятельности студента. Подобная цель достигается путем постепенного перевода учебного процесса с использованием АОС.
В разработке АОС должен участвовать преподаватель и высококвалифицированный программист.
И последнее, анализ показал, что если в системообразующей структуре нижнего уровня вместо ПК ввести автоматизированную обучающую систему (АОС), то качество обучения повышается.
Таким образом, ячейка [ППС « студент « АОС] становится более эффективной, т. к. студент получает подсказки от обучающей системы.
Системообразующаяся структура нижнего уровня в обобщенной форме должна состоять из следующих элементов: [ППС ^ студент ^ АОС].
Рассмотрим, что собой представляют вышеприведенные системообразующие структуры, и какую роль они выполняют в решении основной задачи обучения.
Предварительно необходимо отметить, что по отдельности каждый элемент данной структуры является достаточно подвижным, а в совокупности они образуют устойчивый объект, который представляет собой часть целого. Так структура первого уровня [ППС ^ студент ^ АОС] является основной ячейкой системы обучения, она остается без изменения в количественном отношении, но со временем меняется качественно. Как часть, она по структуре детерминирована, но элементы внутри этой части изменчивы, что аналогично живому организму, который в количественном отношении остается неизменным, например, по числу органов, но сам изменяется в росте, весе, приобретая со временем опыт и знания.
Поясним, что здесь означает часть и целое. Система нижнего уровня, т. е. СНУ, является частью относительно факультета, который в нашем случае берется за целое.
Система верхнего уровня рассматривается нами как целое относительно системообразующих структур первого и второго уровней. Этот объект служит условием существования и функционирования структур первого и второго уровней.
Основная роль устойчивых системообразующих объектов (УСО) заключается в следующем: во первых, все выделенные нами объекта в совокупности являются основой системы обучения; во вторых, они взаимосвязаны между собой; в третьих, позволяют нам легко локализовать сбой в общей системе обучения, т. к. они выделены в особую структуру и рассматриваются как целое.
Из сказанного следует, что, если эти системообразующие объекты не будут взаимосвязаны между собой, то мы никогда не можем создать эффективную систему обучения (ЭСО). Например, если объекты третьего уровня ЭСО не будут связаны между собой (учебная часть, экономический отдел, отдел кадров и другие), то в общей цепи обучения возникает разрыв, система будет давать сбои. Такую же картину будем наблюдать при нарушении связи между объектами структуры нижнего и промежуточного уровней (СПУ). Чтобы не возникали эти разногласия, требуется лицо, контролирующее систему обучения на всех иерархических уровнях ее функционирования. Но всю систему контролировать трудно из-за ее большой размерности и сложности, поэтому системообразующие объекты должны служить особыми участками, где и следует в первую очередь искать сбои в системе обучения. Локализация сбоев в системе обучения определяется с точностью до кафедры.
Для оперативности поиска и устранения, возникающих в системе сбоев, ошибок и недоразумений предлагается в программу автоматизированного составления расписания занятий ввести процедуру контроля бесперебойного функционирования системообразующих объектов. При этом можно использовать хорошо известную специалистам систему управления базами данных СУБД, например, SQL-таблицы, позволяющие оперативно осуществлять поиск информации и быстро определять нужного адресата [4].
Анализируя наиболее часто возникающие ошибки, можно заметить, что они во многом аналогичны и со временем повторяются в новом качестве. Например, ситуационный анализ прошлых лет показывает, что более быстрым изменениям подвергаются средства достижения целей, а стратегические задачи являются более консервативными.
Как было отмечено ранее, основным сдерживающим фактором качественного развития информационных структур, да и всего вуза, являются люди, активное поведение которых определяется материальными стимулами. Поэтому деловые, предприимчивые и высококвалифицированные работники всегда будут проявлять недовольство по поводу уравнительной системы оплаты их труда, действующей в настоящее время.
Выходом из создавшегося положения является переход на рыночные отношения организации труда, где каждому будет предоставлена возможность получать заслуженное материальное вознаграждение за свою работу и знания, которыми он обладает.
Критерием оценки по совершенствованию системы обучения можно считать затраты, израсходованные на весь процесс подготовки, включая и специалистов (преподавателей).
Успешное решение всех этих задач возможно при условии организации перспективного планирования, что можно реализовать с переходом на взаимовыгодные рыночные отношения и использованием метода анализа иерархий.
<< | >>
Источник: В. Д. Чижиков. Ред.Е.А. Карев. Эффективность функционирования информационного центра технического вуза В. Д. Чижиков. Ред.Е.А. Карев . УлГТУ,2006. - 166 с.: ил.. 2006

Еще по теме 3.5.3. Конкретные мероприятия по повышению качества обучения:

  1. 2. Вторая цель страховой медицины - повышение качества медицинского обслуживания
  2. Б. Повышение качества медицинской помощи за счет средств страховых резервов а) Страховые резервы страховой медицинской организации.
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. 1.1. Проблема централизации-децентрализации средств вычислительной техники
  5. ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
  6. ПЛАНИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
  7. 3.5.3. Конкретные мероприятия по повышению качества обучения
  8. 4.2. Этапы совершенствования и основные задачи улучшения качества
  9. 3.1 Повышение качества конструктивных автомобильных элементов и работ предприятиями постпродажного обслуживания
  10. 3.3 Методические рекомендации по повышению качества работы с потребителями, информационно-аналитических функций предприятий постпродажного обслуживания и передачи данных промышленным предприятиям
  11. 2. Одним из методов повышения качества услуг СЭО является управление доходами и расходами организации
  12. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
  13. НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКОВ НАЛОГОВЫМИ ОРГАНАМИ
  14. ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  15. 11.7. ВЛИЯНИЕ КАЧЕСТВА ЭКСПЛУАТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА СЕБЕСТОИМОСТЬ ПЕРЕВОЗОК
  16. 16.2. КОНЦЕПЦИЯ ТРАНСПОРТНОГО МАРКЕТИНГА И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПРОСА НА ГРУЗОВЫЕ ПЕРЕВОЗКИ
  17. 18.7. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПАССАЖИРСКИХ ПЕРЕВОЗОК
  18. Глава 23. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРАНСПОРТНОГО ПРОИЗВОДСТВА