Что такое запоминание? Каковы его звенья?

В прошлые годы (50-60 г.) этот компонент усвоения является доминирующим. Это привело к тому, что процесс обучения сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию и воспроизведению.

На современном уроке заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной на глубокое осмысление связей и отношений. При этом роль запоминания и закрепления не снижается, но они осуществляются в процессе активной познавательной деятельности учащихся в течении всего урока.

Каковы разновидности запоминания учебного материала? В зависимости от места и роли в учебном процессе различают три разновидности запоминания учебного материала.

первичное запоминание,

текущее запоминание,

3.закрепление.

Первичное запоминание играет в обучении чрезвычайно важную роль. Исследования физиологов и психологов последних лет показали, что первичное запечатления прочно впечатываются в память. Это явление ученые назвали импринтингом (англ. - запечатление). Импринтинг играет важную роль как в обучении так ив воспитании детей. Первичные впечатления, имеющие тенденцию к прочному запечатлению в памяти, в значительной мере обеспечивают правильное или ошибочное запоминание и воспроизведение учебного материала и формирование соответствующих навыков, умений и привычек. Если в памяти запечатлеваются правильные (безошибочные) впечатления, представления, то этот факт называют положительным импринтингом, если запечатлеваются ошибки - отрицательным. Поскольку первичное первичное запечатление проявляется тенденцию к стой-кому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то следует так построить учебный процесс, чтобы это первичное за- печатление и его словесное воспроизведение было как можно полнее и точнее.

Под понятием "текущее запоминание" следует понимать усвоение учебного материала не в результате специального заучивания, а в процессе активной учебно-познавательной деятельности, направленной на восприятие, осмысление, обобщение знаний. Здесь запоминание является как бы побочным продуктом учебной деятельности школьников.

В психологии различают запоминание произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное). Непроизвольное запоминание осуществляется без предварительно поставленной цели запоминать и без использования для этого специальных приемов. Оно играет важную роль в усвоении знаний как одно из средств текущего запоминания. Но при этом не все запоминается одинаково. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненное значение для учащихся или связано с их интересами. Это запоминание имеет избирательный характер, оно определяется отношением школьников к окружающему миру и к тем знаниям, которые изучаются.

Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания. Учащиеся лучше запоминают, если им подсказывают, какой материал и с какой полнотой, на какое время, с какой прочностью надо запомнить. Психологи установили, что как непроизвольное, так и произвольное запоминание в значительной мере зависит от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, от их активности и самостоятельности. Поэтому необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы изучаемый материал, требующий прочного запоминания, был непосредственным объектом деятельности.

Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих уроках. Оно в первую очередь обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на уроках для тех элементов знаний, которые требуют особо прочного запоминания. Но знания, подлежащие прочному запоминанию и закреплению должны быть глубоко осмыслены, чтобы избежать механического заучивания.