<<
>>

§ 1. Общее понятие процесса обучения

Процесс обучения рассматривается как специальная форма передачи и усвоения общественно-исторического опыта. Основным содержанием обучения является обобщенный опыт, приобретенный людьми на протяжении веков.

Для нормального хода обучения необходима соответствующая его организация и управление.

Обучение должно обеспечить прочное усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков, развитие человеческой личности, формирование мировоззрения, познавательных сил и способностей

Естественнонаучной основой обучения является учение И Мг Сеченова и И.

П. Павлова. Они открыли законы высшей нервной деятельности, обосновали условнорефлекторную теорию, являющуюся физиологической основой процесса обучения.

С точки зрения физиологии в основе учения лежит выработка условных рефлексов, создающих равновесие между организмом и средой на основе сигнальных механизмов.

В зависимости от характера условных раздражителей учение протекает на уровне либо первой, либо второй сигнальных систем.

Психология считает учение такой формой деятельности, в ходе которой индивид 'изменяет свое поведение и свои психологические свойства как под влиянием условий, так и в зависимости от результатов своих собственных действий. При учении происходят различные сложные изменения познавательных и мотивационных структур, на основе кото-рых поведение индивида принимает целевой характер и становится организованным.

В советской дидактике под обучением обычно понимают процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направлен-ный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, развитие умственных сил и способностей. Этот процесс является сложным, многогранным, противоречивым, с большой протяженностью во времени. На него влияет множество объективных и субъективных факторов. Эффективность обучения зависит от мотивов учения, она затрагивает эмоции учащихся, что делает учение специфически отличным от других процессов.

Обучение, как и всякий иной процесс, есть движение, В нем принимают активное участие преподаватели и учащиеся.

У учащихся это движение выражается от незнания к знанию, от неполного, к более полному знанию. Каждый учащийся должен усвоить те знания, умения и навыки, которые соответствуют учебному плану, программам. Усвоить знания — значит овладеть ими, сделать их своими, уметь применять знания в жизни. Обучение — процесс целенаправленный, управляемый. Для достижения цели необходимо организовать обучение, применить эффективные методы и приемы его.

Термин «обучение» предполагает двустороннюю деятельность: преподавание (деятельность преподавателя) и учение (деятельность учащихся).

В советской дидактике обучение понимается как диалектически развивающийся процесс, подчиняющийся всем законам диалектики. Это процесс внутренне противоречивый, где всегда имеются противоположности формы и содержания, явления и сущности, единичного и общего и т. д„ проявляющиеся в своеобразном, соответствующем специфике процесса обучения, виде.

Процесс обучения, если рассматривать его в чистом виде, то есть в отвлечении от других процессов, и оставить в стороне прочие моменты, с помощью которых он осуществляется, представляет собой деятельность, в которой преподаватель и ученик вступают в определенные, свойственные только данному процессу, отношения — отношения обучения.

Два субъекта дидактических отношений — преподаватель и ученик обусловливают два противоположных, но единых и внутренне связанных между собой момента обучения — преподавание и учение.

Преподавание и учение представляют собой две стороны одного и того же процесса и неразрывно связаны между собой. Это значит, что процесс обучения фактически распадается, раздваивается на две деятельности, которые отнюдь не являются сменяющими фазами, ступенями обучения, они есть одновременно функционирующие акты, стороны или моменты его. *

Преподавание — есть изложение преподавателем знаний, способов и условий применять их на практике, способов и условий выполнения мыслительных и трудовых действий.

Учение — процесс восприятия и усвоения учениками знаний, умений и навыков, выработки познавательных способностей, мыслительных операций и действий. Это не механические действия, а глубокая и активная переработка того, что дает ученику преподаватель.

Учащиеся овладевают различными логическими формами мышления: суждением, умозаключением, понятиями.

У них вырабатываются умственные действия, способность логического, точного мышления, умения доказывать и опровергать, обобщать и абстрагировать, анализировать н строить гипотезы, делать выводи.

Учение — это особая форма индивидуального человеческого познания и отображения действительности. Оно очень тесно связано с научным познанием. Поэтому учение как познание и научное познание (зрелое) имеет единую гносеологическую основу, выраженную в ленинской формуле процесса познания: «От живого созерцания к абстракт* дому мышлению и от него к практике...»1

Вместе с тем учение как познание — сложное педагогическое явление, оно имеет специфические особенности, отличающие учение от научного познания. Ученые-исследователи познают объективно новое, еще никем не познанное. Ученики же поз на JOT субъективно новое, то есть то, что не познано ими, но уже познано наукой. Учащиеся в своих «открытиях» идут более легким путем, предложенным преподавателем. Он может подвергаться проверке, уточнению, совершенствованию со стороны дидактов. Учащиеся познают науку в упрощенном, специально педагогически переработанном виде, то есть в виде учебного предмета.

Существенное влияние на познавательную деятельность учащихся и ученых оказывают мотивы этой деятельности. Они могут быть различны. Научное познание в нашей стране мотивировано потребностями р§звития общества, осмысленностью важности научных исследований. Ученическое познание также должно быть движимо положительными мотивами.

Различают мотивы непосредственного и перспективного побуждения, основанные как на ноложнтельных, так и на отри-цательных эмоциях.

1 Л е » в н В. И. Полное собрание сочинений, т, 29, с. 152—153.

Так, к первой группе мотивов, основанных на положительных эмоциях, можно отнести: симпатию и любовь к преподавателю, большой интерес к умелому изложению им материала, проведению лабораторных и практических занятий и др. К этой же группе мотивов, но основы- ваЕощихся на отрицательных эмоциях, можно отнести страх перед учителем, учениками, родителями вследствие предчувствия возможности получения плохой оценки и т. д.

К перспективно побуждающим мотивам можно отнести: интерес к избранной профессии, изучаемому предмету; желание заслужить одобрение коллектива, выполнить обещание коллективу, родителям.

К этой же группе мотивов, но основанных на отрицательных эмоциях, можно отнести, например, стремление ученика быть в числе лучших, как проявление самолюбия или честолюбия.

В педагогическом смысле ценными мотивами -являются мотивы интеллектуального побуждения: желание и стремление найти самостоя-тельно ответ на вопрос, решить ту или иную задачу и получить удовле-творенность как от процесса, так и от результата труда.

Преподавателям необходимо воспитывать положительные мотивы, которые стимулировали бы учебную деятельность учащихся, вызывали готовность приложить умственные и физические усилия для достижения общественно значимой цели.

Учебный процесс в техникуме имеет цели: обеспечить учащимся общеобразовательную и профессиональную подготовку по соответствующей специальности, а также всестороннее развитие их.

Кроме того, при обучении у учащихся развиваются умственные способности, они овладевают умениями применять знания на практике.

В процессе обучения учащиеся, познавая объективный мир, вместе с тем овладевают методами науки, управления производством. Обучение предусматривает вовлечение учащихся в активную познавательную работу по приобретению ими знаний. Активно усвоенные знания, развиваясь, переходят в убеждения учащихся и становятся орудием их мышления и практической деятельности.

X

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 1. Общее понятие процесса обучения:

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  2. 4.2.1. Роль поставщиков продукции и потребителей выпускаемых специалистов в совершенствовании качества системы обучения
  3. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  4. 1.3. Процессы адаптации в свете личностно- ориентированного подхода к образованию
  5. Связь обучения и психического развития детей
  6. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского
  7. 1. Общее понятие о дидактике 
  8. Современный зарубежный и международный опыт профессионального обучения работников: основные новации и тенденции.
  9. Общие вопросы методики РКИ[‡‡‡‡‡‡]
  10. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  11. 1.1. Понятие «педагогический дискурс» в научной литературе
  12. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ