<<
>>

§ 3, Логика и структура процесса обучения

Основной закономерностью процесса обучения вообще, и изложения материала в частности, является логика обучения. Под логикой учебного процесса в дидактике понимается «объективная закономерность, выражающая последовательность оптимально-эффективного движения школьников от тон ступени их знаний и уровня развития, с ко- ^opt-ix начинается изучение учебного предмета или его раздела и темы, до того уровня знаний и развития, который соответствует полному овла-дению предметом или его разделом и темой» \

Однако логику обучения можно понимать еще шире, как процесс по циклу предметов на данном курсе, а также логику учебного процесса по подготовке специалиста в целом, то есть на протяжении всех лет учебы в техникуме.

Разнообразная учебная деятельность преподавателей и учащихся по подготовке к конкретной специальности представляется как целостный, логически стройный, законченный, наиболее ра-циональный путь учебной деятельности.

Одно из главных мест в логике учебного процесса принадлежит ^огике учебного предмета. В каждом предмете исходным является логика научных понятий, фактов, теорий соответствующих наук. Учебный

1 Основы дидактики, с, 186t

предмет должен представлять собой логически сконструированную систему знаний, умений и навыков, подлежащих изучению.

Основываясь на логике научно обоснованного учебного плана, различных предметов, тем, преподаватели должны вести обучение, не нарушая основной закономерности, называемой логикой учебного процесса. Выполнение указанных условий будет способствовать успешному усвоению учащимися каждой темы, каждого предмета, качественному выполнению учебного плана в целом. Любое нарушение логики порождает дополнительные затруднения в изложении материала преподавателями и усвоении его учащимися.

Учебный процесс можно расчленить на отдельные структурные звенья:

а) выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению;

б) восприятие учащимися нового материала из различных источ*

ников;

в) осмысливание и обобщение новых знаний;

г) закрепление и совершенствование знаний;

д) применение знаний на практике, формирование умений и навыков;

е) проверка и анализ достижений учащихся по усвоению знаний.

В каждом звене работа направлена на осуществление конечной дидактической цели.

Но каждое звено выполняет и свои специфические задачи, В звеньях процесса обучения сформулированы требования об условиях для достижения как промежуточной, так и конечной цели. К таким условиям, прежде всего, необходимо отнести отбор соответствующего содержания познавательных задач, которое должно полностью отвечать цели обучения, уровню развития и подготовленности учащихся. Этой цели также должны соответствовать методы и приемы обучения, логика изучения материала, материально-техническое оснащение учебного процесса и др.

Несмотря на условный характер разделения учебного процесса на звенья, такое деление дает возможность более четко представлять сложную структуру процесса обучения, лучше организовать решение дидактических задач на каждом этапе, где решаются специфические функции.

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 3, Логика и структура процесса обучения:

  1. 2.2. Теория и практика формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки
  2. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  3. Мотивационная структура урока
  4. Лекция 9. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
  5. Взаимосвязь компьютера с основными компонентами педагогического процесса
  6. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  7. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  8. О теории начального обучения
  9. Учебная деятельность — ее структура и формирование
  10. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте
  11. 2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
  12. § 3. Мышление как объект логики
  13. Глава 9(4). Обучение как процесс информационного воздействия (толкование теорем о возможностях Р-,СР-сетей )
  14. 27(3).2. «Структура магии» и проблема останова