<<
>>

ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ ПО РАЗНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ

Воспитатель смешанной группы не может ограничиться проведением занятий только рассмотренного типа, так как для детей разных подгрупп предусматривается разное количество и перечень занятий в течение дня и недели.

Для создания лучших условий обучения необходимы и занятия, когда одновременно дети занимаются разными видами деятельности: одни считают, другие делают аппликацию или с одной подгруппой проводится занятие по развитию речи, а остальные лепят по замыслу. Это так называемые комбинированные занятия.

Особенно целесообразны эти занятия тогда, когда необходимо дифференцировать требования к детям, провести с каким-либо одним возрастом специфические для него занятия. Так, на одном занятии дети 5 — 6 лет могут заниматься конструированием или аппликацией (у них таких занятий больше по сравнению с другими группами), а с 6 —7-летними педагог проведет занятие мате матикой или по подготовке к обучению грамоте.

При проведении занятий этого типа, как и выше рассмотрен-ных, надо исходить из общих дидактических требований и учета разновозрастного состава детей группы. Но при этом обучение приобретает значительные особенности. В отличие от общих занятий по одному разделу, на которых удается осуществлять разное программное содержание для трех возрастных подгрупп, занятия по разным разделам программы проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2 — 3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2 — 3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2 — 3 до 5 лет), в другой — остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, действовать в нужном на правлении, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей.

Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке. 132 Продумывая сочетание работ для подгрупп, надо учитывать характер деятельности детей. Комбинированные занятия можно проводить в тех случаях, когда деятельность детей одной подгруппы не будет отвлекать внимание других. Нельзя, например, с одной подгруппой заниматься пением, а другой в это время дать рисование или сочетать родной язык с занятием физкультурой. Самостоятельно занимающихся старших детей могут отвлекать дидактические игры с интересными игровыми действиями, которые проводятся с малышами, чтение незнакомых им книг н т.д.

Планируя занятия этого типа, следует учитывать и характер деятельности воспитателя: он не может одновременно вести два занятия, если в том и другом случае от начала до конца требуется его непосредственное участие. Нельзя, например, проводить беседу с одной подгруппой и физкультурное занятие с другой. И, наоборот, правильно сочетаются задачи при таком построении занятия: младшие дети разучивают стихотворение •Флажок» А. Барто, средние и старшие лепят. Здесь учитывается, что старшие уже владеют навыками лепки, умеют правильно использовать глину, осуществлять свой замысел и отвлекаться они не будут, так как стихотворение это уже знают наизусть.

Такого рода общее занятие с детьми разного возраста (от 3 до 7 лет) состоит обычно из трех основных частей и проходит следующим образом.

В первые 3 — 5 минут педагог дает указания для самостоятельной деятельности детей старшей подгруппы и помогает им начать работу (младшие дети продолжают играть). Затем педагог приглашает на занятие малышей и около 10 минут преимущественно снимается с ними (старшие самостоятельно работают). И, наконец, закончив занятие с младшими детьми, которые снова уходят играть (или няня начинает их готовить к прогулке), воспитатель в течение 5 — 8 минут руководит завершением самостоятельной работы детей старшей подгруппы.

Она подходит к ним, узнает, что они сделали, дает краткую оценку работ и отпускает их отдыхать (если дети лепили, они идут мыть руки). Или по мере окончания старшие собирают работы на один стол, рассказывают о содержании своих рисунков (поделок из глины) п вместе с воспитателем участвуют в их анализе.

Положительным в таком занятии, как видно, является то, что воспитателю в основном удается уложиться в предусмотренное для занятий детей разного возраста время, а главное, серьезно позаниматься с малышами, активизировать речь всех детей, выучить с ними стихотворение. У старших развивается умение действовать самостоятельно, понимать, что, когда педагог занимается с другими, ему нельзя мешать. Однако было бы неправильным злоупотреблять такими занятиями и постоянно рассчитывать на самостоятельность старших. Эти занятия надо правильно сочетать с занятиями, на которых воспитатель актив-

Рис. 26. «Старшие рисуют, а мы будем читать книжку и посмотрим картинки» ІІо направляет учебную деятельность старших. В большей степени что достигается на занятиях, которые предусматриваются только для детей от 4 до 7 лет.

Большие возможности для использования общих занятий по разным разделам программы имеются в старших группах (от 5 до 7 лет) двухкомплектных детских садов. В этом случае при проведении комбинированных занятий педагог может и должен опираться на самостоятельную работу обеих подгрупп: более младших (от 5 до 6 лет) и старших (от 6 до 7 лет).

Для понимания особенностей методики комбинированных занятий рассмотрим запись занятия в старше-подготовительной группе: у старших детей — лепка из глины на тему «Наш мишка», у детей седьмого года жизни — формирование элементарных ма-тематических представлений.

Программное содержание для старшей под-группы. Закрепить умение лепить круглую и овальную форму, учить передавать относительную величину отдельных частей и правильное строение фигуры мишки — круглая голова с оттянутой мордочкой и круглыми ушами, овальное туловище и лапы.

Программное содержание для подготовительной подгруппы.

Закрепить навыки счета на слух и по осязанию в пределах десяти. Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа. Учить определять объем жидкости с помощью условной мерки.

Материал для детей — фишки, кружки, треугольники, квадраты, прямоугольники, числовые карточки с нарисованными па них предметами. У воспитателя мяч, скакалка, пуговицы, нашитые на картон, деревянный молоток, графин с водой, стаканы.

Ход занятия.' Воспитательница: «Сегодня, дети будем заниматься по-новому. Сначала я приглашаю на занятие старших детей, а дети подготовительной группы пока поиграют, но играть надо тихо. Старшие дети, сядьте правильно, удобно. Дети, мы уже лепили мишку и сегодня утром рассматривали его еще раз. Поэтому я не буду показывать все подробно. Давайте вспомним, с чего надо начинать. Брусок глины надо разделить на две части, одну из них еще разделить пополам, получится 3 куска. Что мы будем лепить из большого куска? (Туловище.) А какой оно формы? (Овальное.) Что будем лепить из других кусков глины? Как надо лепить голову? (И т.д.) Еще раз напоминаю вам, что лапы надо прикреплять сбоку. Все части надо хорошо примазать, пригладить, чтобы мишка был красивый и гладенький». Дети приступают к выполнению задания.

Приглашаю детей подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сели. Объясняю, чем будем заниматься (счет на слух). Предлагаю взять коробки с геометрическими фигурами и внимательно слушать: «Сколько раз я ударю по столу молоточком (дети должны считать удары с закрытыми глазами), столько надо взять фигур и положить их на полоску в один ряд. Приготовьтесь, закройте глаза и слушайте». Выстукиваю молоточком 7 раз. Дети начинают выкладывать. Проверяю выполнение задания. Спрашиваю нескольких детей, сколько они положили геометрических фигур и почему. (Ответ: «Я положил 7 кружков, потому что вы 7 раз постучали».) Геометрические фигуры убираются на место. Дети вновь слушают количество ударов, считают про себя, откладывают столько же фигур. Проверяю, правильно ли восприняли дети объяснение и нужное ли количество фигур отложили.

В момент, когда дети выкладывают фигуры, подхожу к старшим, смотрю, как они лепят, показываю отдельные приемы, исправляю позу.

Вновь возвращаюсь к детям подготовительной подгруппы, проверяю, как они выполнили задание, предлагаю убрать материал.

Затем дети должны пододвинуть коробку с числовыми карточками, слушать удары и поднять карточку вверх, если на ней столько же кружков, сколько было ударов. После этого дети должны поднять карточки, на которых нарисовано кружков на один больше или меньше.

«Слушайте. (Стучу 5 раз.) У кого на карточке нарисовано на один кружок (предмет) больше, поднимает свои карточки». Проверяю, спрашиваю, почему ребенок поднял карточку. Примерный ответ: «У меня на карточке 6 яблок, а вы ударили 5 раз, значит, у меня на карточке яблок больше на 1». Повторяю аналогичные задания 3 — 4 раза, меняя количество ударов. Предлагаю убрать материал. Пока дети собирают числовые карточки, проверяю, как идет работа у старших, напоминаю, что пора заканчивать лепку.

Подготовительной подгруппе предлагается новое задание: по одному подходить к столу и считать, не глядя, за спиной на ощупь пуговицы, нашитые на картон. Для проверки вызывается другой ребенок, который должен хлопнуть в ладоши на один раз больше, чем было пуговиц. Подгруппа следит за правильностью действий.

Подхожу к старшим, предлагаю идти мыть руки (анализ их работ будет позже).

Продолжая заниматься с детьми подготовительной подгруппы, даю задание на сочетание счета с движениями: сделать 5 шагов вправо, 6 раз поднять руку вверх, прыгнуть через скакалку 7 раз.

Затем ставлю на стол стеклянный графин, пластмассовый стакан, сосуд с водой. Обращаюсь к детям: «Как вы думаете, сколько стаканов воды в графине? (Дети называют разное число стаканов.) Давайте измерим».

Вызываю кого-нибудь из детей и предлагаю измерить: ребенок наливает воду в стакан, а затем выливает в графин и считает. Когда в графин налито столько стаканов, сколько назвал кто-нибудь из детей, например 5, обращаю их внимание на ко дпчество воды в графине (он еще не полный). Вызываю другого ребенка, и он наливает еще 3 стакана. Следовательно, в_ графин вошло 8 стаканов.

Уточняем, что стакан был условной меркой, с его помощью мы измерили, сколько воды входит в графин.

В конце занятия предлагаю детям вспомнить считалочку:

Раз, два, три, четыре, пять, Можно все пересчитать, Сосчитать, измерить, взвесить: Сколько зерен в помидоре, Сколько в комнате дверей, В переулке фонарей, Сколько кошек во дворе, Сколько камня на горе.

Дети подготовительной подгруппы идут играть, старших приглашаю посмотреть, как много получилось у них мишек. Оцениваем, правильно ли вылепили дети мишек, отмечаем конкретные недостатки (например, очень тонкие лапы, слишком вытянута мордочка). Так заканчивается занятие.

Как видно, характерной особенностью комбинированных занятий является поочередность работы воспитателя с подгруппами. Преимущественное внимание уделяется одной подгруппе (в нашем примере — подготовительной), а в руководстве другой воспитатель опирается на самостоятельную деятельность детей, па использование ими ранее полученных знаний и умений. Вместе с тем педагог в течение всего занятия подходит к старшим детям, помогает советом, показом, используя для этого время, когда дети подготовительной группы самостоятельно выполняют задания практического характера. На другом занятии, когда новый материал получат старшие дети, наоборот, им будет уделено основное внимание воспитателя, а дети подготовительной подгруппы преимущественно будут заниматься самостоятельно. Проведение таких занятий будет способствовать развитию самостоятельности детей шестого и седьмого годов жизни. 1ДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ'

с куклой Наташей» подгруппа).

(старшая подгруппа)

содержание

Старшая подгруппа

Закрепить умение выбирать тему и способы ее осуществления в рисунке. Продолжать учить детей работать самостоя-

занятий для краткости названия разделов

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛ

Игра-занятие «Знакомство (младшая Рисование по замыслу

Программное

Младшая подгруппа

Закрепить умение здороваться. Уточнить знания детей о цвете, упражнять в назывании основных цветов.

1 В конспектах комбинированных обучения опушены. Воспитывать бережное от- тельно, не мешая друг другу и ношение к игрушкам. младшим. Методические приемы

Использование куклы, акти- Обсуждение с детьми пред

визация речи и действий детей с ее помощью.

полагаемого содержания рисунка. Советы и указания во время выполнения работы. Подготовка

Подготовить дидактическую куклу в одежде основных цветов, игрушки: мишка с бантом, матрешка, кубики основных цветов, машина (лучше пластмассовая или деревянная).

к занятию

Карандаши цветные (12 штук), бумага 2 0x2 5 см.

Накануне вспомнить с детьми, что видели во время наблюдений, экскурсий, на иллюстрациях. Ход занятия

Дети старшей подгруппы сидят за обычными двухместными столами, а младшие продолжают играть.

Проверяю позу старших, спрашиваю, догадались ли они, чем будут заниматься. (Рисовать.) Объясняю, что сегодня они могут рисовать по своему желанию, кто что хочет. Надо подумать и решить, что и как рисовать, чтобы получилось красиво и похоже. Выясняю намерения детей, помогаю выбрать тему (по сюжетам 'знакомых сказок, строительство дома, дети гуляют по улице, коврик для куклы и др.). Предлагаю постараться сделать хороший рисунок, работать спокойно и самостоятельно, не отвлекаться, пока я буду заниматься с малышами.

Приглашаю малышей сесть на приготовленные для них стулья. Показываю им новую куклу (которая два дня назад появилась в группе и с которой все дети, в том числе старшие, уже играли и назвали ее Наташей) и говорю: «Наташе очень понравилось у нас но она хочет лучше познакомиться с вами, узнать, какие в группе есть игрушки, как вы с ними играете. Расскажем кукле об этом? Вот и хорошо. Дети, Наташа (педагог подносит лицо куклы к своему уху) здоровается с вами! (Дети отвечают.) Молодцы. Наташа хочет поближе посмотреть на каждого из вас и услышать, как вы скажете ей: «Здравствуй, Наташа». Я сейчас дам вам куклу. А вы сумеете это сделать спокойно: не вставать со стульчиков и по очереди передавать ее друг другу? (Да.) Посмотрим. Возьми, Вова (крайний слева), поздоровайся и передай Наташу сразу Андрею, а Андрей Любе и так всем, всем. Молодцы Вова и Андрюша: поздоровались и передали куклу дальше...»

Подхожу к старшим, убеждаюсь, что все приступили к работе, поправляю позу детей, проверяю, как используют они цвет, напоминаю о наличии карандашей разных цветов.

Возвращаюсь к малышам: «Все поздоровались с Наташей? Хорошо. (Беру куклу, слушаю ее.) Наташа теперь хочет, вспомнить, как вас зовут. Она говорит, что тебя зовут Сережей, тебя Леной (воспитатель подходит к детям с хорошо развитой речью). А вот как зовут тебя, она забыла, скажи... И тебя... (выбираются дети менее активные). Вот теперь Наташа всех знает». Потом кукла знакомится с одеждой детей, просит каждого назвать цвет своего платья, или бантика, или штанишек и т.д., (выбираются детали одежды основных цветов), а также предлагает детям рассказать, во что она одета и какого цвета ее одежда.

Затем кукла замечает, что на столе воспитателя что-то спрятано под простынкой (игрушки) и просит детей сказать, что это (мишка, матрешка, кубики и еще 2—3 предмета), что с ними дети делают. В заключение занятия дети показывают кукле, где эти игрушки хранятся. Затем малышам предлагается тихо поиграть в игровом уголке, а кукла смотрит на них.

Продолжаю занятие со старшими. Просматриваю их работы, выясняю, как детям удалось осуществить задуманное, предупреждаю о скором окончании занятия. Законченные рисунки предлагаю поместить на стенд. Затем вместе с детьми провожу рас-сматривание и анализ рисунков, отмечаю разнообразие содержания, умение детей осуществить намеченный в начале занятия замысел (назвать 2—3 детей), отмечаю, что дети не отвлекались и не мешали малышам, рисовали самостоятельно. Предлагаю вечером показать свои рисунки младшим детям.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ Математика (младшая Рисование по сказке «Три медведя»

подгруппа).

(старшая подгруппа) Программное

Младшая подгруппа

Упражнять детей в приложении игрушек одной группы к игрушкам другой. Учить раскладывать (расставлять) игрушки в ряд правой рукой в направлении слева направо, видеть интервалы между предметами. Учить детей рассказывать, что сделали, используя выражения «столько, сколько», «поровну». Находить много предметов и один предмет в групповой комнате.

содержание

Старшая подгруппа

Подводить детей к передаче связного содержания, изображению понравившихся эпизодов сказки; упражнять в рисовании животных (медведей) разной величины, в движении.

Методические приемы

Показать игрушечных медведей разных размеров и в разных положениях, предложить для изображения эпизод, в котором действуют одни медведи. Материал: набор- Подготовка к занятию

ное полотно и плоскостные Накануне занятия вспомнить

предметы — у воспитателя; с детьми содержание сказки, вычле-

у детей — карточки с дву- нить эпизоды, в которых действуют

мя полосками и мелкие одни медведи (идут с прогулки, са-

игрушки: грибы, елочки дятся за стол и др.). Подготовить

на подносах (у каждого материал: карандаши цветные (по

ребенка в коробочке 4 коробке на каждого), бумагу бе-

елочки и 5 — 6 грибов). лую (20x25 см).

Ход занятия

Предлагаю всем детям сесть за столы, напоминаю о правильной позе. Младших детей прошу внимательно рассмотреть, а потом рассказать, какие игрушки лежат на их столах, как они называются, сколько их.

«Вы их можете взять в руки, потрогать. Но делайте это, пожалуйста, тихо и не мешайте старшим слушать объяснение задания».

Начиная занятие со старшими, говорю, что они будут рисовать по хорошо знакомой им сказке «Три медведя». Напоминаю о вчерашней беседе по этой сказке и предлагаю отразить в рисунке эпизоды, в которых действуют одни медведи, нарисовать трех медведей разной величины, чтобы было видно, где Михаил Иваныч, Настасья Петровна и Мишутка. Ставлю перед ними трех игрушечных медведей. Уточняем, что изобразить мишек в движении можно путем наклона туловища и ног. Предлагаю начинать рисовать, работать самостоятельно, так как сказку дети знают, а мишек раньше лепили, наклеивали, рисовали.

Обращаюсь к малышам: «Все внимательно посмотрели, что лежит у вас на столах? Какие же игрушки? (Грибы, елочки.) Сколько игрушек? (Много.) А еще что лежит? (Карточка.)

Все внимательно посмотрите, как я буду класть игрушки на карточки. Я беру грибы правой рукой и раскладываю их правой рукой слева направо, между ними я оставляю окошечки. (Ставлю 4 гриба.)

Сколько я положила грибов? (Много.)

А теперь я буду внизу под грибами класть яблоки. Положу столько яблок, сколько грибов. Под каждым грибком я кладу яблоко. Посмотрите, дети, под каждым грибком. А между яблоками тоже делаю промежутки — окошечки. Кладу правой рукой слева направо.

Сколько я положила яблок?» (Много. Поровну. Грибов столько, сколько яблок.)

Снимаю яблоки и предлагаю поставить внизу столько матрешек, сколько грибов. Вызываю одного из детей. «А все дети будут проверять, правильно ли Люба сделает. Сколько Люба поставила матрешек? (Столько, сколько грибов.) Как можно сказать по-другому? (Грибов и матрешек поровну.) 140

Подвиньте к себе поближе подносы с игрушками и карточки».

В это время подхожу к старшим, поправляю позу того, кто сидит неправильно, спрашиваю, какие эпизоды они изображают, смотрю, как рисуют.

Возвращаюсь к малышам. Прошу детей внимательно слушать, что нужно делать дальше.

«В лесу на поляне росло много елочек. Возьмите все елочки и поставьте их на верхнюю полоску. Ставить надо правой рукой слева направо. (Проверяю, как дети делают, напоминаю, чтобы оставляли промежутки.) Сколько ты, Вадик, поставил елочек? (Много.) А ты, Витя? (Много.)

А под елочками дети увидели грибы. Поставьте на нижнюю полоску столько грибов, сколько елочек. Не забывайте, грибок ставим под каждой елочкой, оставляем окошечки. (Проверяю, как дети выполняют задание.)

Сколько ты, Лена, поставила грибов? (Столько, сколько елочек. )

Как можно сказать по-другому, что грибов столько, сколько елочек? (Поровну.) Правильно, дети, грибов и елочек много, грибов столько, сколько елочек, их поровну. А сейчас снимите елочки и грибы, поставьте их на поднос.

Теперь поставьте на верхнюю полоску много грибов. Ставим правой рукой слева направо.

Сколько ты, Игорь, грибов поставил? Молодцы, дети, и Вадим, и Люда, все поставили много грибов.

А на нижнюю полоску поставьте только одну елочку.

Сколько ты, Лена, елочек поставила? (Одну.)

Внимательно посмотрите на свои полоски и скажите, чего у вас больше (меньше): грибов или елочек. (Грибов больше, чем елочек: грибов много, а елочек только одна.)

Все хорошо отвечали. Поставьте игрушки на поднос и послушайте дальше.

Мы с вами ставили на полоски много грибов и одну елочку. Теперь внимательно посмотрите вокруг и скажите, каких предметов у нас в группе много и какой предмет один». Спрашиваю детей, одобряю правильные ответы. Дети могут вставать и искать нужные предметы.

На этом занятие с малышами заканчивается, дети начинают играть или готовятся с няней к прогулке.

Подхожу к старшим детям, смотрю, как они рисуют, предлагаю заканчивать работу. Тот, кто закончил, ставит рисунок на мольберт и убирает свое рабочее место. Приглашаю детей к мольберту посмотреть рисунки, спрашиваю, какие эпизоды сказки отражены в рисунках, в каких рисунках мишки получились лучше, почему. В заключение дети располагают рисунки в соответствии с последовательностью эпизодов сказки. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Рисование на тему «Ветка ели» (старшая подгруппа). Математика (подготовительная подгруппа)

Программное содержание Старшая подгруппа

Рисовать предмет с натуры. АПередавать строение ветки, основную форму, окраску, рисовать хвою не отрывая карандаша, одним движением.

Подготовительная группа

Упражнять в порядковом счете в пределах 10.

Учить сравнивать длину, ширину и высоту предмета с помощью условной мерки.

Упражнять в делении квадрата на 2 и 4 части путем складывания. Получать части треугольной формы. приемы

Методические Использовать натуральный объект — ветку ели (дается каждому ребенку) , рассмотреть ее строение; предложить по-думать, как рисовать хвою; провести сравнение рисунков с веткой ели и оценку работ детьми. к

занятию

Подготовка Рассматривание ели в лесу, ветки ели в группе.

Подготовить листы белой бумаги, цветные карандаши, ветку ели на каждого ребенка.

Приготовить разноцветные ка-рандаши (10 штук на ребенка), фланелевые салфетки, по 3 бумажных квадрата на каждого ребенка, разные игрушки (до 10) у воспитателя, разные условные мерки. Ход занятия

Приглашаю на занятие детей старшей подгруппы, дети под-готовительной подгруппы тихо играют.

Весь необходимый материал для занятия находится на столах у детей и у воспитателя.

Обращаю внимание на осанку детей.

«Дети, вы сегодня будете рисовать ветку ели цветными карандашами. Давайте мы с вами внимательно ее рассмотрим. (Дети рассматривают ветку ели, прикрепленную на доске.)

Обратите внимание на то, что боковые ветки попарно отходят в стороны от основной ветки. На концах всех веток надо нари-совать молодые побеги, тоже парные. (Показываю.) У всех лапок средний побег — пальчик — длиннее других.

Теперь посмотрите, как растет хвоя: иголки не торчат квер-ху в разные стороны, а растут наклонившись вперед, к концу веток. Вы помните, как их рисовать? (Ответы детей.) Правиль-но, это надо делать штриховкой, не отрывая карандаша от бумаги.

Дети, рассмотрите внимательно еловые ветки, которые лежат у вас на столах. Сосчитайте, сколько маленьких веток отходит от основной ветки. Постарайтесь нарисовать такую же ветку ели и в таком же положении, как она лежит у вас на столе».

Еще раз обращаю внимание на осанку детей и предлагаю начинать рисовать самостоятельно.

Приглашаю на занятие детей подготовительной подгруппы.

Ставлю на полочку 10 разных игрушек. Спрашиваю детей: «На каком месте стоит матрешка? (Матрешка на пятом месте.) Который по порядку гриб? (Седьмой.) На каком месте стоит пирамидка? (На третьем.) Давайте все вместе сосчитаем игрушки по порядку и запомним, какая игрушка на каком месте.

Теперь я буду прятать игрушки по одной, а вы будете говорить, которая игрушка спрятана». Игрушки закрываются ширмой, воспитатель за ширмой убирает игрушку, затем снимает ширму. Прячет по очереди третью, пятую, седьмую, девятую игрушки, а дети называют, которая спрятана.

«Слушайте внимательно новое задание.

Возьмите фланелевую салфеточку и положите на нее 10 каранА дашей разного цвета (по усмотрению детей)».

Пока дети подготовительной подгруппы выполняют задание, наблюдаю, как старшие располагают рисунок на бумаге, помогаю тому, кто затрудняется.

Опять перехожу к подготовительной подгруппе.

«Вова, на каком месте у тебя синий карандаш? (Ответ.) А у тебя, Сережа? Который по порядку у вас красный карандаш? (Ответы двух-трех детей.)

Оля, какой карандаш у тебя на первом месте? (Красный.) Пересчитай свои карандаши по порядку и называй их цвет. (Первый — красный, второй — зеленый и т.д.)»

Спрашиваю двух-трех детей и после этого делаю обобщение, что разные предметы находятся на разном по порядку месте в числовом ряду.

Предлагаю детям убрать карандаши, а сама подхожу к старшим. Проверяю, правильно ли они рисуют хвою.

Возвращаюсь к подготовительной подгруппе и, показывая веревочку, спрашиваю, знают ли они, что это. Объясняю, что этой веревкой мы сейчас будем измерять длину, ширину, высоту предметов, поэтому веревочка будет условной меркой.

U3 «Вова, покажи длину, ширину и высоту стола. Дети, как узнать, что больше: длина или ширина? Верно, длину, ширину и высоту стола можно измерить. Чем можно измерить?» Дети называют разные мерки. Все вместе решаем измерять веревкой. Подзываю одного ребенка и вместе с ним измеряю длину стола, обращая внимание на то, что начинать надо от края и протянуть веревку точно по прямой к противоположному краю. Отмечаю конец цветной ленточкой. Затем вызываю двух других детей. Предлагаю измерить ширину и высоту стола, делая соответствующие отметки на веревке. Спрашиваю, что дети делали, чем измеряли, что узнали.

В заключение выясняем, на сколько длина больше ширины и высоты.

Предлагаю детям приготовить для работы геометрические фигуры. Напоминаю старшим, что через 5 минут они должны закончить рисование. Подхожу к детям седьмого года жизни, показываю им квадраты и спрашиваю, какие это фигуры. Ответы детей. Прошу детей вспомнить, как на прошлом занятии мы делили квадрат на две части (пополам — получали 2 части прямоугольной формы) и на четыре части (получали 4 части квадратной формы). Объясняю задание: «Сегодня будем учиться делить квадраты на 2 и 4 равные части так, чтобы получились части треугольной формы. Кто догадается, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2 равных треугольника?» Решаем, что квадрат надо сложить уголок к уголку.

Воспитательница сама или вызванный ребенок показывает, как это надо делать. Квадрат разрезается по линии сгиба. Показывая части, спрашиваю, сколько получилось частей, какой они формы. «Второй квадрат будем делить на 4 равных треугольника. Кто догадаетсяА как надо сложить квадрат, чтобы разделить его на 4 равные части?» Решаем, что нужно сложить квадрат пополам и еще раз пополам уголком к уголку. Вызванный ребенок делит квадрат на 4 равные части. Всем детям предлагаю один квадрат разделить на 2 равных треугольника, другой — на 4, потом из треугольников составить опять квадраты. «Работайте самостоятельно, потом проверим, кто как сделает».

Подхожу к другой подгруппе, вместе с детьми рассматриваем рисунки. Сравниваем хорошие рисунки веток елок с натурой. Старшие дети уходят с занятия.

Перехожу к детям подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сделали, предлагаю двум-трем рассказать, на сколько частей они делили квадраты и какой формы получились части, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2(4) равных- треугольника. На этом занятие заканчивается. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ карандашами (средняя картинками

Рисование

Работа

Программное Средняя подгруппа

Упражнять в рисова-

- на тему «Яблоки» подгруппа). (старшая подгруппа)

содержание Старшая подгруппа

нии предметов круглой формы, в умении правильно их закрашивать, не выходя за контур. Учить передавать окраску пред-метов. Закреплять умение правильно держать карандаш.

Закреплять знание детьми луго-вых, садовых, лесных цветов. Учить описывать знакомые цветы (незабудка, тюльпан, нарцисс, одуванчик и др.). Воспитывать заботливое отношение к природе, художественный вкус. приемы

Методические Показ яблок, организация обследования их формы.

Показ живых цветов, чтение стихотворений о них, использование элементов игры «Магазин». занятию

Подготовка На предшествующих занятиях дети лепили фрукты, в том числе и яблоки.

Подготовить моль

берт, бумагу, карандаши (по коробке на каждого ребенка).

На прогулках дети собирали цветы, любовались ими, составляли букеты для группы. По желанию использовали настольную игру «Ботаническое лото».

Приготовить букеты цветов, шапочки-цветы, карточки с цветами, корзину. Ход

занятия Приглашаю на занятие играют). «Дети, наступила

детей старшей подгруппы (средние радостная пора —лето. В саду, на лугу, в лесу расцвело много цветов. Сегодня мы с вами поговорим еще раз о цветах. Из каких цветов вам больше всего нравятся букеты? (Спрашиваю 5—6 человек.) Вы назвали очень много разных цветов.

Полюбуйтесь, дети, какой красивый этот букет. (Показываю букет из живых цветов.) Здесь и незабудки и что еще? Правильно: лютики, тюльпаны, нарциссы. Очень красивые цветы. Поэты тоже писали много о цветах. Вспомните, какие стихотворения о цветах из нашего букета вы знаете». Пока дети думают, пред-лагаю средним заканчивать игру и готовиться к занятию. Стар- 145

6 Зак. 82 шие дети читают стихи о незабудках, ромашке, одуванчике и др.

Поощряю выразительное чтение детей. Спрашиваю, с чем автор сравнивает тот или иной цветок, и прошу ответить строчками из знакомых стихотворений. Ответы детей.

Предлагаю еще раз посмотреть на букет и сказать, где растут эти цветы. «Правильно, тюльпаны растут в саду. Как их можно назвать? (Садовые цветы.) Еще есть садовые цветы? (Нарциссы, гвоздики...) А как называются цветы, которые растут на лугу? (Луговые.) Какие еще бывают цветы? (Лесные, полевые.) Правильно.

А сейчас возьмите конверты, которые лежат на столах. Там есть картинки с разными цветами. Рассмотрите их, вспомните, как они называются, и разложите по видам: садовые, луговые, лесные. Работайте самостоятельно, а я начну, занятие со средней подгруппой, потом вместе проверим, как вы разложите цветы».

Начинаю занятие с детьми средней подгруппы. Рассматриваем яблоки, которые лежат в вазе. Предлагаю обследовать форму, назвать ее, а затем нарисовать много красивых круглых яблок. Напоминаю, чтобы дети подумали, какими карандашами надо рисовать и как аккуратно закрашивать, не выходя за контур.

Подхожу к старшим детям. Проверяем вместе правильность группировки цветов. Предлагаю кому-нибудь назвать цветы, которые относятся к луговым. Остальные проверяют правильность подбора, сделанного товарищем, и по своим картинкам уточняют, как они сделали сами. Например, ребенок называет колокольчики. Воспитатель спрашивает: «Правильно? (Да.) Кто еще положил колокольчики к луговым цветам? (Дети поднимают руки.) А кто сделал иначе? Исправьте свою ошибку». Далее называется другой цветок, третий и т. д. Садовые цветы (обычно дети их знают лучше) старшие могут проверить друг у друга сами.

В это время подхожу к средней подгруппе и проверяю, как дети рисуют, при необходимости помогаю, предлагаю правильно взять карандаши, сесть удобно.

Возвращаясь к старшим, убеждаюсь в правильности взаимопроверки и для контроля прошу одного из детей быстро назвать все садовые цветы. Оставшиеся цветы — лесные.

Следующее задание старшим детям — составить букеты из цветов (изображенных на картинках), которые им больше нравятся, подумать, что можно рассказать о своем букете.

Подхожу к средним, смотрю их работы и напоминаю, что занятие скоро заканчивается.

Возвращаюсь к старшим, рассматриваем вместе с детьми букеты, двое-трое детей рассказывают о них. Предлагаю детям собрать картинки, положить конверты на стол воспитателя и идти играть. я В это и говорю Отмечаю,

время подхожу к средней подгруппе детям, что все старались нарисовать кому удалось лучше передать форму , смотрю рисунки красивые яблоки. и окраску яблок.

<< | >>
Источник: В. Н.АВАНЕСОВА. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ. 1979

Еще по теме ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ ПО РАЗНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ:

  1. Основные понятия
  2. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ "С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"
  3. О структуре учебной деятельности
  4. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
  5. ЧАСТЬ IV В чем наша задача?
  6. § 2. Объект и предмет хищения
  7. § 4- Ведущая роль воспитания в формировании человека
  8. § 2. Возникновение и развитие классно-урочной системы
  9. § 3. Организация внеклассной работы и руководство еюв средней школе
  10. К правовому государству и гражданскому обществу