<<
>>

Исследования вербального и невербального интеллекта.

Вербальный интеллект – способность к оперированию вербальным материалом, искусное владение языком, любовь к словам и стремление их исследовать.

Вербальный интеллект используется человеком намного чаще и сильнее чем другие виды интеллекта.

Он сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем другие виды интеллекта. Именно он определяет успешность учения не только по гуманитарным предметам, таким как языки, литература, история и т.п., но и естественнонаучным дисциплинам (хотя для успеха в последних потребуется еще и прекрасное развитие пространственного интеллекта). Именно поэтому так важно совершенствование вербального мышления, так как оно нам необходимо на протяжении все нашей жизни в независимости от того, чем мы занимаемся. Чем лучше мы говорим и пишем, чем внимательнее слушаем и читаем, тем проще нам оперировать имеющейся информацией, налаживать связи с остальными людьми, решать стоящие перед нами задачи, и взаимодействовать с окружающим нас миром.

Невербальный интеллект – это интеллект, который проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала.

Тесты, как метод исследования интеллекта порой делятся на тесты вербального и невербального интеллекта, но это не обязательно подразумевает, что имеются два различных вида интеллекта. Невербальные тесты (или тесты на выполнение) были изобретены для того, чтобы оценивать интеллект людей, которые могут, по целому ряду причин, иметь трудности с оперированием вербальным материалом, например, когда они проходят тестирование на своем втором языке, когда люди говорят на разных диалектах, когда тестируются очень маленькие дети, умственно отсталые, с сенсорными расстройствами и т.д.

Исследования интеллекта.

Подавляющее большинство исследований в психогенетике посвя­щено межиндивидуальной вариативности интеллекта, измеряемого, в зависимости от возраста испытуемых, различными тестами.

Думает­ся, не будет большим преувеличением сказать, что эти работы зани­мают около 80% всего массива психогенетических публикаций. Принято считать, что преобладание данной проблематики объясняется стремлением понять происхождение социально наиболее значимой пси­хологической переменной; именно с оценками интеллекта коррели­руют школьная и профессиональная успешность, социальная мобиль­ность и другие проявления социального благополучия или неблагопо­лучия.

Известно, что два основных подхода к оценке структуры интел­лекта, а через нее и к содержанию самого понятия интеллект связаны с именами К. Спирмена и Л. Терстона.

*** Согласно первому подходу, существует некоторый общий фактор, определяющий успешное ре­шение отдельных тестовых задач — фактор общего интеллекта.

*** Автор второго подхода Л. Терстон утверждал обратное: интеллект есть сумма нескольких независимых способностей. Основанием такого утверждения служило выделение нескольких групповых факторов, которые и были обозначены как «первичные умственные способнос­ти». Их — 7: пространственная способность, перцептивная, вербаль­ная, вычислительная, мнемическая, беглость речи и логическое рас­суждение. Согласно этой концепции, описание индивидуального ин­теллекта — профиль, а не единственная оценка в столько-то баллов IQ.

*** М.А. Холодная предлагает принципиально новое определение ин­теллекта: «интеллект — это форма организации индивидуального мен­тального (умственного) опыта», а индивидуальные оценки его «следует искать в особенностях индивидуального умозрения (в том, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее)»

Учитывая, что любой метод психогенетики, как и вообще любой исследовательский метод, имеет спои ограничения, наиболее убеди­тельные сведения при исследовании интеллекта можно добыть, объединяя и сопоставляя ре­зультаты, полученные разными методами исследования.

Одним из шагов в анализе интеллектуальных способностей стала попытка выяснить, нет ли закономерной динамики генотипсредовых соотношений в изменчивости оценок, получаемых по отдельным субтестам.

Естественной гипотезой было предположение о том, что невербальные, т.е. «свободные от влияния культуры», характеристики окажутся под большим влиянием факторов генотипа, чем вербальные. Обобщения некоторых работ показали, что устойчивых за­кономерностей здесь нет.

*** В четырех работах одна и та же когнитивная способность (вербальная, пространственная и др.) могла занимать совсем разные ранговые места по выраженности генотипических вли­яний — от первого до четвертого места.

*** Те же результаты были получены при сопоставлении 10 исследо­ваний, включавших измерения первичных способностей по Терстону: вербальных, пространственных, числовых. Однако авторы отмечают, что относительно большие различия во внутрипарном сходстве МЗ и ДЗ близнецов (и следовательно, больший коэффициент наследуемос­ти) обнаруживают группа пространственных тестов, словарный запас и рассуждение. Большая генетическая обусловленность вербальных тестов — факт неожиданный, но повторяющийся в разных работах.

Выяснилось также, что, вопреки ожиданиям, невербальные спо­собности более чувствительны к влияниям среды. Оригинальную экс­периментальную модель для проверки этого предположения исполь­зовала Е. Уилсон. В тех семьях, в которых были и дети-близнецы, и их одиночнорожденные сиблинги, она образовала пары, состоящие только из сиблингов, и пары, состоящие из одного близ­неца и сиблинга.

*** Оказалось, что в парах сиблинг + сиблинг и МЗ близнец + сиб-линг сходство по общему и вербальному интеллекту примерно оди­наковое, а по невербальному — во втором типе пар ниже, чем в первом. Можно предположить, что причина этого кроется в специ­фической среде МЗ близнецов, поскольку количество общих генов у членов всех пар в среднем одинаково — 50%. Иными словами, невер­бальный интеллект более чувствителен к каким-то особенностям близ­нецовой среды.

Чем можно объяснить парадоксальный факт большей генетической обусловленности вербального интеллекта, пока неясно. Возможно, прав А. Дженсен, полагая, что вес генетического компонента в вариативно­сти любого теста отражает удельный вес в этом тесте фактора «g», т.е. фактора общего интеллекта. Эти исследования еще впереди.

21.

<< | >>
Источник: Ответы на вопросы к экзамену по психогенетике. 2016

Еще по теме Исследования вербального и невербального интеллекта.:

  1. 1. Тесты
  2. ФИЛОСОФИЯ И ЕЕ ОТНОШЕНИЕ И КАРДИНАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАУКИ 
  3.   4.14.2. Философско-методологические проблемы психологической науки  
  4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
  5. 14. Стили МЫШЛЕНИЯ и поведения через ПРИЗМУ ТЕОРИИ ведущих тенденций
  6. Тема 6Организация научного психологического исследования
  7. Понятие концептуализации в когнитивистике
  8. Значение кросскультурных исследований для решения задач детской психологии.
  9. 1.3. Представление о развитии образа тела в различных психологических теориях.
  10. Список вопросов.
  11. Исследования вербального и невербального интеллекта.
  12. 19. Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -