ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Формирование адекватной и отклоняющейся идентичности в под­ростковом и юношеском периоде на современном этапе социально- экономического развития в России осложнено определенными сдви­гами в общественном сознании.

Глава І. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках

менты относительно того, что в ряде случаев макросоциальные усло­вия современного этапа развития России определяют различные варианты кризиса идентичности у всего населения, в частности у подростков (у которых они наслаиваются на возрастной кризис), а распространенность различных форм психической дезадаптации среди подростков составляет от 40 до 67%. Общеизвестно, что поня­тие кризиса идентичности обозначает, прежде всего, потерю чувства самого себя, невозможность (или затрудненность) приспособления к собственной роли в изменившемся обществе. В современных ус­ловиях это ярко выражается в несоответствии между требованиями стремительно меняющихся общественных и экономических отноше­ний и ригидностью личностных установок и стереотипов поведения. В связи с этим Б. С. Положий выделяет, по крайней мере, три вариан­та протекания кризиса идентичности у взрослого населения России: апатический, агрессивно-деструктивный и негативистический.

«Апатический» кризис идентичности проявляется уходом в себя, утратой жизненного тонуса, прежних интересов, активнос­ти и целеустремленности. Настроение приобретает тревожно-деп­рессивный характер, появляется ощущение своей незначимости, неспособности противодействовать коллизиям судьбы, неверие в собственные силы и возможности, не свойственная ранее замк­нутость и малообщительность.

«Агрессивно-деструктивный» вариант кризиса идентичности ха­рактеризуется активизацией инстинктов агрессии, разрушения.

Для «негативистического» варианта кризиса идентичности свойственна антисоциальная деятельность, однако как в оценке любых событий, так и непосредственно в поведении начинают преобладать скептически-пессимистические настроения, сопро­вождающиеся негативной оценкой происходящего.

В то же время, И. С. Кон (1989) обоснованно подчеркивает тот факт, что, говоря о личности подростка, «мы должны постоянно иметь в виду не только хронологический возраст или фазу разви­тия изучаемого индивида, но также: 1) общие свойства культуры и общества, к которым он принадлежит; 2) его социально-эконо­мическое положение; 3) историческую ситуацию, в которой про­исходит его развитие, и особенности его поколения; 4) его пол и 5) его индивидуально-типологические свойства».

34

Семья как один из психогенных факторов нервно-психических расстройств

Таким образом, можно предположить, что в настоящее время в кризисе находится много родителей, что, несомненно, отражает­ся на поведении и образе мыслей их детей-подростков, у которых кризис усугубляется и без того сложным протеканием процесса адаптации. В ряде случаев это может приводить к выраженным отклонениям поведения неврозоподобного, невротического или психопатического плана, а также к саморазрушающему поведению (Попов Ю. В., 1991). Тем более значимым становится изучение психологической оценки детьми особенностей воспитательной практики их родителей, поскольку находящиеся в кризисном со­стоянии родители подчас не в состоянии достаточно адекватно оценивать собственные отношения и поступки, в то время как ре­бенок оказывается их индикатором.

Психологические исследования в области развития ребенка по­казывают, что факторы, влияющие на становление детской психи­ки, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом — препятствуют оптимальному развитию его личности. Так, взаимо­отношения в родительской семье, отношение к ребенку со сторо­ны родителей могут сформировать эффективную потребностно-мо- тивационную систему маленького человека, позитивный взгляд на мир и на самого себя. Однако те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному раз­витию потребностей и низкому самоуважению, недоверию к окру­жающим, дефицитарности в общении со сверстниками и т. п.