Критерии оценки

Если уж принимать (проверять) домашнее задание "выучить наизусть", то не поточным методом и... не учителю. Попробуйте доверить это дело самим детям.

Представьте: сидят ученики по группкам-компаниям, и в каждой компании одновременно идет несуетная работа.

Итак, один рассказывает, остальные слушают (причем могут, если захотят, смотреть в текст - это нормально). Слушают внимательно, поскольку им предстоит посовещаться, какую оценку поставить чтецу. Судят, между прочим, придирчиво, дотошно, обсуждая множество деталей. Иногда, пожалуй, даже строже, чем учитель. Пяти баллов явно не хватает. Попадается и четыре с двумя минусами, и три с двумя плюсами. Учителю остается занести "детские" отметки в журнал.

Каковы же критерии оценки чтения наизусть? Они могут быть самыми разными. Например, насколько чтецу удается не делать в стихотворных строчках равновеликих ударений (скандировать). Или: всегда ли он ставит интонационную точку в конце предложения. Эти параметры обычно складываются по ходу работы с текстами. Их может задавать группам учитель. Но можно доверить детям самим договориться о параметрах оценки. Чем плох, например, такой: чтобы чтец ни разу не запнулся.

Учитель же, отдавший первую роль, а потому свободный и от "конвейера", и от выяснения отношений с учениками по поводу оценки, может побродить между группами, понаблюдать. Очень интересно бывает. Если ученики в действительности заняты делом, то они не замечают учителя - работают себе и работают. Учитель же, уйдя, по выражению В. Букатова, в свето-теневую позицию, только тогда и начинает по-настоящему видеть своих учеников.