3.2.1. Внутренняя структура проекта
Схема 1
Внутренняя структура учебного проекта Проект Проблема, Компоненты проекта: Практически значимый требующая • предмет исследования материальный или решения • цель проекта культурный продукт • гипотеза • задачи • методы решения проблемы В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы - самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что воз-
можно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести: семинар «Я и окружающий мир» (биология, 7 класс); занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс); лекцию «Современная Россия: обострение проблем социальной трансформации» (история, 10 класс); диспут «Моя гражданская позиция» (обществознание, 9 класс). В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии.
Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.
Целью проектной деятельности становится поиск решения проблемы. Важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенных задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.
Затем следует этап разработки гипотезы. Гипотеза - это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он
будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.
На этапе сбора и анализа информации следует обратить внимание на культуру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует умения классифицировать их, видеть в них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал - как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?
Разработка собственного варианта решения проблемы.
Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие. Так, в проекте по проблеме «Экономические реформы начала XX века» учащийся десятого класса выделил ценнейшие позиции реформаторов С.Ю. Витте и П.А. Столыпина о необходимости формирования среднего класса для процветания государства. Предложенные им некоторые социально-экономические подходы затем опубликовали в одной из экономических газет под рубрикой «Взрослым - идеи со школьной парты». Свое собственное участие школьник определил как поступление на экономический факультет высшей школы, чтобы в дальнейшем профессионально решать эти проблемы [18, с. 9].Завершается проект внедрением в практику. Интересен следующий показатель [13, с. 42], полученный в результате международного проекта.
В проекте «Герои и история» две группы российских и американских школьников отвечали на вопрос «Кто на твой взгляд является героем отечественной истории и почему?», ведь по словам Шекспира, которые стали эпиграфом проекта «одни рождены великими, другие достигают величия, иные велики вопреки их желанию». Исследуя в основном литературные источники, школьники в эссе старались обоснованно изложить свое мнение о выбранном ими герое. К каждому эссе была сделана аннотация на языке партнера. Все эссе (26 героев) с аннотациями и фотографиями составили альбом - результат работы над проектом. Уже в 1990 г. этот проект стал чуть ли не классикой.