Факты Ж. Пиаже и их интерпретации.

Фактами Пиаже или феноменами Пиаже (по предложению П.Я.Гальперина на XVIII Международном психологическом конгрессе 1966 г. в Москве) принято называть характерные особенности мышления ребёнка дошкольного возраста – отсутствие представления о сохранении таких свойств вещей, как длина, вес, объём и др.

Эти особенности можно установить в легко воспроизводимых очень простых экспериментах, без какой-либо сложной техники, буквально «на пальцах». П.Я.Гальперин и Д.Б.Эльконин в работе 1967 года пишут: «Пиаже удалось создать особый тип задач, которые вызывают характерные ответы детей, а эти ответы обнаруживают явления, раскрывающие центральную и отличительную особенность мышления дошкольника. Всё это так закономерно и значительно, что в признание заслуг Пиаже мы предлагаем называть эти задачи «задачами Пиаже», получаемые характерные ответы – «ответами по Пиаже», а выступающие в них явления – «феноменами Пиаже». Приведём примеры некоторых из фактов Пиаже. 1) Если в два одинаковых прозрачных сосуда налить одинаковое количество воды (лучше слегка подкрашенной) и спросить ребёнка: «Где больше воды: здесь (А) или здесь (Б)?», то ребёнок уверенно ответит: «Воды одинаково». Если после этого у него на глазах воду из сосуда А перелить в третий, более широкий сосуд (В) и снова спросить: «А теперь, где больше воды: здесь (Б) или здесь (В)?», то подавляющее большинство детей будет утверждать, что воды стало неодинаково. (При этом большая часть детей указывает на сосуд, где уровень воды оказался выше, а меньшая часть – на сосуд, в котором слой жидкости шире). 2) Если положить друг на друга два равных блока, а затем сдвинуть один, то ребёнок 6 лет будет утверждать, что блоки уже не равны. Только к 7 годам он начинает понимать, что сколько блок «выигрывает» на одном конце, столько он «теряет» на другом. Ещё один эксперимент: если между двумя маленькими игрушечными деревьями, стоящими на расстоянии друг от друга, поместить стену из куска толстого картона и спросить ребёнка (естественно, на его языке), находятся ли теперь деревья на том же расстоянии друг от друга, то самые маленькие дети думают, что расстояние изменилось – они просто не могут сложить две части расстояния в одно общее расстояние; дети 5–6 лет думают, что расстояние уменьшилось, указывая, что ширина стены не считается расстоянием (заполненное пространство не имеет для них такого же значения, как пустое пространство); только в возрасте около 7 лет дети приходят к пониманию того, что промежуточные предметы не меняют расстояния.

3) Если ребёнка 5 или 6 лет научить считать, скажем, до 10, то он будет называть числа и сможет правильно пересчитать 10 камешков, выложенных в ряд. Однако если выложить их в виде более сложной фигуры, или нагромоздить кучкой, то будут частые ошибки. «Хотя ребёнок знает названия чисел, но ещё не уловил существенной идеи числа, а именно, что число объектов в группе остаётся тем же, «сохраняется», независимо от того, как их растасовать или расположить». Вместе с тем, часто обнаруживалось, как ребёнок от 6,6 до 7 лет, которого не учили считать, спонтанно формировал понятие числа: если ему дать, скажем, 8 кусочков синего и 8 кусочков красного картона, то он установит, располагая их попарно «1» к «1», что число красных кусочков такое же, как и синих, и что обе группы остаются равными по числу, независимо от формы, которая придаётся им в дальнейшем. 4) Если выложить в ряд 8 кусочков красного картона на расстоянии 1 см друг от друга и попросить ребёнка взять из ящика столько же синих кусочков, то ребёнок 5 лет и моложе будет выкладывать синий ряд такой же длины как красный, но кладя синие кусочки вплотную друг к другу. Ему кажется, что если длина ряда такая же, то и число такое же. В возрасте около 6 лет дети уже кладут синие кусочки напротив красных и получают правильное число, но если теперь раздвинуть красный ряд, увеличив промежутки между соседними кусочками, то дети 6 лет будут считать, что в более длинном ряду большее количество кусочков. И лишь в возрасте от 6,6 до 7 лет дети твёрдо усваивают, что если сдвигать или раздвигать ряд, то количество кусочков в нём остаётся тем же. (Аналогичные результаты даёт эксперимент с бусинками или горошинами, положенными в прозрачные сосуды). Пиаже делает вывод: «Как бы вы не проверяли, вы всегда обнаруживаете следующее: дети не доходят до принципа сохранения длины, площади, объёма и т.д., пока где-то около 7 лет не открывают обратимости, которая показывает, что первоначальное количество остаётся тем же. Таким образом, открытие логических отношений является предварительным условием образования геометрических понятий…и образования понятия о числе».

Важно отметить, что, по мнению Пиаже, в реальном мире обратимость отсутствует – лишь интеллектуальные операции делают мир обратимым. Поэтому обратимость мысли и, следовательно, освобождение от противоречия не может возникнуть из наблюдения за явлениями природы. Она возникает из осознания самих мыслительных операций, которые совершает логический опыт не над вещами, а над самим собой. Логический опыт – «это усилие осознать свои собственные умственные операции (а не только их результаты), чтобы видеть, связаны ли они между собой или противоречат друг другу». Если проанализировать первый из рассмотренных выше феноменов Пиаже (о сохранении количества жидкого вещества), то можно сделать не только однозначный вывод об отсутствии у ребёнка принципа сохранения количества вещества (как это делает Пиаже), но и (как это делают Выготский, Гальперин, Эльконин), что эти понятия у ребёнка есть, но только имеют другое значение – не то, которое придают им взрослые, но какое-то другое, и важно установить, какое именно. Гальперин и Эльконин упоминают об опыте Франсуазы Франк, выполненном на основе переливании жидкости по Пиаже (см. описание феномена №1). В первой фазе опыта производилось сравнение количества воды в сосудах А и Б, затем сосуды закрывали ширмой и детей четырёх–пяти лет спрашивали, изменится ли количество воды, если её из сосуда А перелить в другой, более широкий сосуд В. Подавляющее большинство детей отвечало, что воды «будет» или «останется» столько же. За ширмой производилось переливание из сосуда А в сосуд В, после чего ширму убирали, и теперь, глядя на сосуды Б и В, на вопрос, где больше жидкости, большинство детей опять указывало на сосуд Б! Анализ этого опыта позволяет предположить, что вне столкновения с наглядными образами, чисто теоретически дети хорошо понимают, что от переливания жидкости, даже и в сосуд другой формы, её количество не меняется. Значит, у них есть представление и о количестве жидкости, и о том, что от перемещения из одного сосуда в другой оно не меняется, но когда дети видят перед собой ясное различие между верхним уровнем жидкости в сосудах после переливания, они утверждают, что жидкости меньше там, где её уровень ниже.

Гальперин и Эльконин приходят к выводу, что дело в том, что свойства вещи мыслятся ребёнком или абстрактно (и тогда сами по себе) или в том конкретном отношении, которое открывается в восприятии и диктуется им – ребёнок не мыслит свойства вещей в таком разделении и в соотнесении друг с другом, которые не зависят от их чувственной картины. Обухова, пытаясь понять, что именно не позволяет ребёнку правильно решать задачи Пиаже на сохранение, считает решающими следующие два момента: во-первых, глобальность суждения об объекте: ребёнок не выделяет в объекте его разные свойства, а осуществляет суждение о предмете «в целом» по его доминирующему признаку; во-вторых, ребёнок не владеет средствами, с помощью которых он мог бы перейти от непосредственной оценки величин к их опосредованному выражению и оценке по нему. Выдвинув гипотезу, что с помощью меры и меток, обозначающих отмеренное, ребёнок может научиться устанавливать величину объекта по параметру, о котором его спрашивают, а затем вывести принцип сохранения также и в задачах Пиаже, Обухова провела ряд остроумных экспериментов, которые позволили убедительно доказать справедливость этого положения.

39.

<< | >>

↑

Источник: Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология развития и возрастная психология». 2016

Еще по теме Факты Ж. Пиаже и их интерпретации.:

- Архитектура и строительство - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Бизнес - Биология - Военные дисциплины - География - Геология - Демография - Диссертации России - Естествознание - Журналистика и СМИ - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусствоведение - История - Культурология - Литература - Маркетинг - Математика - Медицина - Менеджмент - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Промышленность - Психология - Реклама - Религиоведение - Социология - Страхование - Технические науки - Учебный процесс - Физика - Философия - Финансы - Химия - Художественные науки - Экология - Экономика - Энергетика - Юриспруденция - Языкознание -