РАЗВИТИЕ МЫСЛЯЩЕЙ ЛИЧНОСТИ - ОДНА ИЗ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №83, г. Томск
Среди множества признанных явлений в нашем обществе одним из наиболее острых является сегодня экологический кризис.
Без системы непрерывного экологического воспитания, образования и просвещения людей не решить экологические проблемы.Обретение экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой - это единственный для человеческого общества выход из создавшегося положения, ибо каков человек, какова его деятельность, такова и окружающая среда.
Целевая ориентация экологического воспитания в нашем ДОУ: развитие качеств личности ребенка. Среди них самые главные - доброта, чувство собственного достоинства, любознательность, самостоятельность, ответственность. Особое значение для развития личности ребенка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека.
Педагогами много сделано для создания эколого- развивающей среды и в самом ДОУ, и на его участке. В группах есть экологические зоны и эксперименталь-ные лаборатории.
Дети ближе нас к природе в прямом смысле этого слова хотя бы потому, что малы ростом. На территории нашего ДОУ много зеленых насаждений, поэтому часто мы начинаем день с взгляда в окно. Рассматриваем кусочек неба и растительность. Радуемся все вместе хорошей погоде, обращаем внимание на приметы времен года, отмечаем особенности красоты именно настоящего момента. Это могут быть первые золотые косички березы или пушистый серебристый снег на ветках, а могут быть белоснежные облака на голубом небе и т.д.
Даже в тоскливую, дождливую погоду находим то, чему можно удивиться и порадоваться. Например: пройдет дождь, на дорожках останутся прозрачные лужи, а в них будут плавать желтые листочки, будто кораблики.
С помощью постоянных бесед о природе, наблюдений подвожу детей к тому, что природа- друг.
От наблюдений переходим к исследованию тех или иных явлений и объектов природы. Мои дети очень заинтересовались жизнью насекомых. Могут по долгу рассматривать их через лупу, отмечая при этом что-то новое в способах передвижения или внешнем виде.Для того чтобы дети были активны, побуждаю их к составлению коротких рассказов из личного опыта. Ставлю перед ними какие-либо проблемные задачи, направленные на стимулирование любознательности. ("Сможет ли перенести суровые морозы березка "без одежки?", "Для чего нужно божьей коровке яркое "платьице?").
Часто к нам в группу приходит добрый Лесовичок, который знает очень много интересного о природе. У него есть конвертик "Знаете ли вы?", из которого он достает интересные вопросы и предлагает детям ответить на них.
Например, знаете ли вы:
Сколько лет живет рябина?
Сколько месяцев в году спит еж?
Где рождается снег?
Почему кукушку считают одной из самых полезных птиц?
Природа постоянно окружает ребенка, поэтому мы и отводим ей особую роль в воспитании, она рано входит в жизнь ребенка, доступна и понятна ему.
Дети чувствуют себя представителями живой природы, сильными, значимыми, так как могут помочь сохранить жизнь братьям нашим меньшим.
Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личнотный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
Занимательные опыты, эксперименты в нашем дошкольном учреждении побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развития личности и психического развития.Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.).
Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные).
Дети, дошкольники - пытливые исследователи, а природа представляет им большую возможность видеть красоту изменяющегося мира, который дает массу ярких впечатлений, вызывает радостные пережи- вания, а значит, и любовь.
Один из основных критериев сформированности личности дошкольника - практический, выражающийся в том, что ребенок свое отношение к окружающим "проживает" в добрых делах и поступках, получает радость от общения с ними. При этом ощущает свой вклад, свою значимость и причастность к их жиз- ни, тем самым реализуя свою потребность самоактуализации.
Работа наших педагогов в рамках экологического воспитания обеспечивает личностно-ориентирован- ное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную познавательную активность.