Использование задачного подхода
направлено на преодоление в вузовском и послевузовском образовании феномена «разрывности мышления» (Н. Чебышев, В. Каган), при кото-
108
ром знания студентов и выпускников не управляют их действиями на практике: понятия, законы и другие положения изученных дисциплин молодые люди знают, могут рассказать, дать определения на память, но осознанно, грамотно и аргументировано востребовать и использовать эти знания как ориентиры для обоснования и выполнения действий на практике - не могут [320].
Согласно задачному подходу, в целях достижения максимальной прикладной направленности профессиональной подготовки вся профессиональная деятельность специалиста должна быть описана через систему профессиональных задач. Подготовленный к решению совокупности конфликтологических профессиональных задач, специалист будет эффективно реализовывать профессиональные функции в профессиональной конфликтогенной среде.В связи с тем, что в понятие конфликтологической культуры специалиста как цели конфликтологической подготовки нами включается наряду с межличностным уровнем и интерпсихический уровень в ситуациях профессиональных кризов, автор полагает, что необходимо обратиться также к акмеоло- гическому подходу [50, 206]. Значимыми выступают положения акмеологии, освещающие закономерности и механизмы движения специалиста к вершинам профессионального развития, позволяющие определить и классифицировать профессиональные конфликтные ситуации, которые ведут к кризам в его развитии, и включить их в группу вероятностных профессиональных конфликтологических задач.
Возрастные особенности обучающихся ориентируют на обращение к андрагогическому подходу [112], положения которого призваны обеспечить эффективность и сообразность формирования конфликтологической культуры специалиста исходя из возрастных особенностей. В связи с тем, что традиционные положения школьной педагогики, где субъектом педагогического процесса является ребенок, объективно не могут выступать необходимыми и достаточными условиями для процессов формирования профессионально важных качеств
109
работающего специалиста, очевидным представляется обращение к основам андрагогики - науки обучения взрослых.
Учеными (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев) обобщены исследования по проблеме образования взрослых и сформулированы исходные посылки обучения взрослых. К ним относятся следующие положения: обучающему принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения; взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению; взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег; взрослый обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств; учебная деятельность взрослого обучающе-гося детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения; процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и в определенной мере коррекции.Обозначенные выше положения андрагогики выступали основополагающими принципами в процессе формирования конфликтологической культуры специалиста. На их основе были разработаны компоненты педагогической технологии.
Резюмируя изыскания о методологических основах разработки научной концепции формирования конфликтологической культуры специалиста, отметим: достижимость педагогической деятельности по формированию конфликтологической культуры специалиста возможна, если она будет опираться на адекватные природе формируемые качества, современному пониманию педагогического формирующего процесса, особенностям субъектов педагогического процесса мето-
110
дологическим, концептуальным подходам; методологическими основаниями построения научной концепции нашего исследования являются: гуманитаризация, профессионализация и конкретизация общепрофессионального гуманитарного образования, обусловленная более тесной увязкой профессиональной подготовки с нуждами профессиональной сферы деятельности, к большей экономической эффективности высшего образования; целостный подход, включающий в себя культурологический, синергетический, вероятностный и ситуативно- позиционный подходы; общенаучные принципы системности, целостности, интеграции, психологические принципы лично- стно-деятельностного подхода, единства сознания и деятельности, психологические закономерности развития человека и развиваемые нами идеи о целостности конфликтологической культуры специалиста, о целостном подходе к процессу профессиональной подготовки специалиста, о взаимосвязи учебной, конфликтологической и профессиональной деятельности, о процессе формирования конфликтологической культуры специалиста как целостности.
Выявленные методологические основы формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки позволяют перейти к изложению концептуальных идей, раскрывающих направления процесса формирования конфликтологической культуры специалиста.
Идея формирования конфликтологической культуры специалиста состоит в том, чтобы не только обеспечить развитие конфликтогенных профессионально важных свойств и качеств психики и личности, но сделать процесс профессионального, личностного самосовершенствования во взаимодействии с профессиональной конфликтогенной средой частью профессионального бытия и становления специалиста. Такой взгляд на конфликтологическую культуру специалиста как цель высшей профессиональной школы требует качественной перестройки процесса формирования конфликтологических характеристик специалиста, смещения акцента на профессионали-
111
зацию его гуманитарной подготовки.
Профессионализация гуманитарной подготовки (философия, социология, культурология, психология, педагогика, педагогика и психология профессиональной деятельности) специалиста позволяет обеспечить междисциплинарный подход к формированию конфликтологической культуры специалиста. В этом заключается основная идея нашего научного поиска. Теоретическая основа реализации этой идеи представлена ниже в виде концептуальных положений, раскрывающих главные направления исследования.В основе разрабатываемой концепции лежит обоснованная нами категория «конфликтологическая культура специалиста». Конфликтологическая культура специалиста как научная категория представляет собой сплав, единство конфликтоген- ных свойств и качеств на психическом уровне (в интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной, предметно- практической, экзистенциальной и в сфере саморегуляции) и на социальном, личностном уровне. В педагогике и психологии профессионализма общепринятым выступает положение о развитии сфер психики только в такой деятельности, которая активизирует психические функции. Развитие психических сфер в единстве, формирование профессионально важных конфликтогенных свойств и качеств в этих сферах, составляющих сущность конфликтологической культуры, должно стать одной из целей профессиональной подготовки специалистов. В этом заключается наше первое концептуальное положение.
Еще по теме Использование задачного подхода:
- 8. Задачная (поисково-исследовательская) система обучения
- Использование системного подхода
- Использование в стратегиях преодоления неграмматичности на уровне предложения различных подходов к анализу сообщений.
- Два подхода к изучению синтаксических единиц: «подход снизу» и «подход сверху».
- § 1.2.2. Использование подходов «новой археологии» в отечественной поселенческой археологии.
- Статья 231. Незаконное собирание с целью' использования или использование сведений, составляющих коммерческую тайну
- Патентообладатель вправе также запретить использование указанных объектов другим лицам, кроме случаев, когда использование согласно закону
- Особенность, связанная с ограниченными возможностями использования вузом эффекта масштаба и прямым использованием преимуществ высокого имиджа в ценообразовании.
- 2. Субстанциональный подход.
- 2.2.Ситуационный подход
- Классы и классовый подход в исследовании социальной структуры.Понятие страты и стратификации, стратификационный подход в изучении общества, марксистские и немарксистские концепции социальной структуры.Многомерность социальной стратификации. П.А.Сорокин и его теория социальной мобильности.4 Вертикальная и горизонтальная социальная мобильность.Социальная стратификация и социальная мобильность.