<<
>>

Функциональные компоненты педагогической системы

Функциональные компоненты педагогической системы мы рассматриваем как базовые связи между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным искомым результатом. Содержание функциональных компонентов в условиях информатизации также претерпевает изменение, что наглядно представлено посредством выделения совокупности функций:

Интерсоциальная функция — связана с объективными закономерностями макросоциального развития общества (глобализация экономики и культуры, актуализация экологических и демографических проблем), с развитием интерсоциальной активности личности.

Данная функция предусматривает формирование качеств личности, обеспечивающих использование творческого потенциала для решения глобальных проблем человечества, внедрение в сознание человека новых моральных, поведенческих и мировоззренческих стандартов труда, бытового, производственного, управленческого поведения, высокого уровня социальной ответственности,

Социальная функция - обеспечивает престижность и стабильность профессиональной деятельности педагога путем развития системы подготовки и повышения квалификации специалистов.

Системная функция - обеспечивает взаимопроникновение и взаимосвязь всех компонентов модели информатизации образовательного пространства учителя информатики; обеспечивает целостность процесса формирования информационной культуры педагога, взаимосвязь психолого-педагогических, технолого-технических и профессиональных знаний в области ИКТ, умений и навыков использования ИКТ как средства обучения, как средство труда; ценностных ориентации личности. Данная функция проявляется в соединении теоретических и практических знаний, содержательной и процессуальной сторон информатизации педагогической деятельности.

Прогностическая функция - предопределяет стратегию развития системы образования, ее взаимодействие с внешними факторами окружающей среды, с общими социально-экономическими условиями развития общества.

В модели информатизации образовательного пространства учителя информатики прогностическая функция обеспечивает включение прогностической информации для определения долгосрочной перспективы формирования личности педагога в условиях непрерывного образования, корректировку модели его деятельности на основе опережающего решения теоретико-методологических проблем, определяет стратегию информатизации педагогической деятельности.

Научно-исследовательская функция - связана с изучением потребностей личности в подготовке к профессиональной деятельности в условиях со-временной информационной среды; исследованием противоречий между не-обходимым уровнем информатизации педагогической системы и реально существующим; исследованием факторов оптимизации процесса информати-зации.

Информационная функция - направлена на обеспечение трансляции знаний, педагогического опыта учителей и инновационных образовательных учреждений с использованием ИКТ.

Методическая функция - направлена на предоставление учителю информатики современного методического обеспечения, позволяющего повысить профессиональную квалификацию педагога.

Технологическая функция - направлена на реализацию эффективного использования ИКТ в профессиональной деятельности педагога.

Мотивационная функция - связана с изучением потребностей обучаемых (мотивы, установки, интересы) и стимулированием их к дальнейшему продвижению по образовательному маршруту, т.е. концентрация педагогической системы на конкретном обучаемом.

Управленческая функция — направлена на реализацию эффективного механизма (с наличием обратной связи) управления процессом информатизации образовательного пространства учителя информатики.

Таким образом, совершенствование системы повышения квалификации учителя информатики в условиях информатизации на научных началах возможно, если предметом научно-исследовательского поиска сделать способы разрешения противоречий по всему педагогическому маршруту согласно структурным и функциональным элементам.

Важными компонентами в составе «Теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства учителя информатики» выступают критерии и показатели эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики (рассмотрению данного аспекта посвящен параграф 2.4 «Обоснование критериев и показателей эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики» настоящей главы).

В первой главе было показано, что информатизация общества обуславливает необходимость изменения модели специалистов. Формирование готовности к профессиональной деятельности осуществляется, в основном, на этапе получения профессионального образования. Что касается этапа профессионального совершенствования, то уместнее, по нашему мнению, говорить об актуализации готовности к профессиональной деятельности и повышении профессионального мастерства учителя информатики.

В исследовании мы опираемся на определение: «актуализация готовности к какой-либо деятельности - это процесс перехода имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности, из потенциального состояния в актуальную деятельность, сопровождающийся изменением внутреннего мира личности на основе целесообразной системы педагогических влияний и условий жизнедеятельности»1.

Для перехода учителя информатики от состояния готовности выполнять профессиональные задачи в новых условиях к действительному их выполнению, необходим процесс актуализации. Переход от знаний к практике осуществляется не автоматически, знания должны быть переведены на язык практических действий, практических ситуаций, т.е. стать средством решения практических задач. Поэтому успешная реализация знаний предполагает: актуализацию ранее усвоенных знаний, необходимых для работы на основе использования информационных технологий, и синтезирование этих знаний в условиях решения профессиональных задач.

Актуализация и синтезирование знаний обеспечивается: закреплением, углублением и расширением теоретических знаний, формированием необходимых умений и развитием творческих способностей, В то же время стимуляция внутренних, личностных резервов учителя информатики проявляется в мотивации осуществлять профессиональную деятельность в современных условиях, понимании проблем, возникающих в связи с изменяющимися условиями профессиональной деятельности, формировании эмоционально-волевых качеств, необходимых для ее осуществления в динамичных условиях информатизации социума.

1 Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: А втор еф, Дис... доктора педагогических наук,-М., 1999, -С23,

Актуализация возможна лишь при обсуждении теоретических вопросов с опорой на личный опыт учителя информатики, который должен стать инте-гральным образованием опыта, обретенного как в процессе профессиональной деятельности, как во время обучения в системе повышения квалификации, так и в процессе участия учителя информатики в различного рода событиях, так или иначе связанных с информатизацией образовательного пространства.

Возможность и целесообразность информатизации образовательного про-странства учителя информатики определяется структурой разных видов дея-тельности, обеспечивающих процесс актуализации готовности к профессио-нальной деятельности в новых условиях, поэтому для системного рассмотрения процесса информатизации целесообразно использовать деятелыюстный подход. Для этого выделим следующие виды деятельности: учебную; обучающую; управленческую; научно-исследовательскую; воспитательную. Очевидно, что разделение данных видов деятельности условно и применимо только для научного анализа данного процесса. На практике данные виды деятельности взаимосвязаны. Информационную составляющую видов деятельности удобно рассмотреть на этапах: проектирования деятельности; ее осуществления; оценки результатов деятельности.

Рассмотрим понятие "деятельность". СЛ. Рубинштейн полагает, что "целенаправленное человеческое действие является по существу своему решением задачи"1, далее "ход человеческой деятельности обусловлен, прежде всего, объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а ее строение - соотношением этих задач. Единство деятельности создается, прежде всего, наличием больших задач, подчиняющих себе ряд более мелких, частных задач, входящих в них в качестве звеньев". Задача составляет психологическое строение действия, которое является внутренним планом внешнего действия. Всякое действие исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель, разрешая при этом ту или иную задачу и выражая определенное отношение человека к окружающему.

1 Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, М.; Госучпедгиз, 1946. - С.542.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что информационная деятельность (в контексте профессиональной деятельности учителя информатики) основывается на решении одна за другой профессиональных задач, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий.

Нашим исходным теоретическим положением будет: все задачи в профессиональной деятельности учителя информатики с использованием средств информационно-коммуникационных технологий так или иначе, являются технологически ориентированными, то есть предусматривающими либо воспроизведение известной технологии решения профессиональной задачи, либо адаптацию известной или использование близкой к известной технологии, либо разработку новой технологии решения.

При информатизации управленческой деятельности необходимо исходить из уровня решаемых задач. Для решения оперативных задач необходимо использовать информационные системы оперативного уровня, они отличаются легкой доступностью, являются постоянно действующими, предоставляющими точную информацию. К системам такого уровня можно отнести электронный журнал, базы данных по обучаемым и педагогическим работникам и другие. Информационные системы оперативного уровня являются связующим звеном между педагогической системой и внешней средой.

Информационные системы тактического уровня (системы специалистов) выполняют функции интеграции новых сведений в педагогическую систему и помощь в обработке бумажных документов. К ним можно отнести систему автоматизированного составления расписания учебных занятий, библиотечный автоматизированный каталог, базы данных по педагогическим технологиям и педагогическим программным средствам и другие.

Педагогическая система может обеспечить себе конкурентное преимуще-ство, если будет учитывать внешние факторы (социальный заказ общества, региональные потребности и особенности, личностные интересы обучаемых и др.) и придерживаться следующих стратегий: создание взаимовыгодных связей с другими образовательными системами, научными институтами и предприятиями. Информационные системы такого уровня помогают решать неструктурированные задачи, они играют вспомогательную роль. К ним можно отнести информационно-поисковые системы в Internet, серверы образовательных учреждений и Министерства, серверы социальных институтов и предприятий и др.

Принимая во внимание сложность процессов принятия человеком управ-ленческих решений в педагогических системах, сформулируем возможности автоматизированных систем в данном виде деятельности.

Операции приема и восприятия информации человеком зависят от функционирования органов чувств человека и могут быть автоматизированы частично.

Операция принятия управленческих решений при наличии достаточной информации и заданной системы критериев может быть частично автоматизирована с помощью информационно-логических систем. Напротив, при недостатке (или избыточности) информации, отсутствии критериев и алгоритмов сравнения принятие решения полностью не может быть автоматизировано.

Операции информационного характера: связанные с поиском и получением, вводом и передачей первичной информации, хранением, перекодированием информации, решением учетно-плановых задач могут быть переданы полностью автоматизированным системам.

На современном этапе используются, как правило, отдельные программные средства для снятия рутинной нагрузки на управленческие структуры различного уровня. В школах, например, популярны: электронный журнал (при условии наличия школьной компьютерной сети), информационно-поисковые системы педагогической и управленческой информации (например, базы данных "Штатное расписание", "Педагогические программные средства", "Планирование", "Школьная библиотека" и др.), автоматизированные системы составления расписания, системы рейтинговой оценки деятельности преподавателей и др.

Построение автоматизированных систем для автоматизации управления должна опираться, как показала практика, на следующие правила:

Использование единой информационной базы в ситуации обращения к однородной информации различными структурами учебного заведения,

Правило функциональной специализации (использование локальных подсистем различного назначения и различной мощности, обусловленных специализацией).

Правило иерархического построения (необходимость создания многоуровневой структуры с предоставлением должностным лицам возможности использования информации любого уровня в пределах, предусматриваемых системой разграничения доступа).

Правило концентрации информации в базах данных (БД) в объемах, необходимых для конкретной управленческой структуры.

Правило распределенной обработки информации на автоматизированных рабочих местах (обработка данных, хранящихся в распределенных базах данных, и совместное использование ресурсов).

Правило открытости, обеспечивающей дальнейшее развитие функциональных подсистем автоматизированной системы.

Автоматизация управленческой деятельности осуществляется с помощью информационных систем (ИС), которые можно классифицировать следующим образом: ИС исполнителя, ИС руководителя структурного подразделения, ИС вспомогательных служб, ИС коллективного пользования, ИС администратора сети.

Выбор варианта информатизации педагогической системы может осуществляться двумя путями. Первый ориентируется на существующую структуру учебного заведения. Информатизация лишь модернизирует методы работы, приспосабливаясь к организационной структуре, при слабой коммуника-ции рационализируются лишь рабочие места специалистов. Недостаток - не-обходимость постоянного изменения формы представления информации, приспособленной к разнообразным конкретным технологическим методам. Оперативное решение «тормозится» на этапах реализации информационных технологий. Однако, минимизация затрат делают этот подход более привле

кательным для большинства руководителей современных учебных заведений при выборе стратегии информатизации.

Второй - ориентируется на изменение структуры учебного заведения в соответствии с деревом целей, предполагает развитие коммуникаций и разработку новых взаимосвязей. Возрастает "продуктивность" работы организационной структуры за счет рационального распределения информационных ресурсов и потоков. Основные недостатки данного подхода: существенные затраты на первом этапе, связанные с разработкой концепции и изменением структурных подразделений; психологическая напряженность, связанная с изменением структуры и штатного расписания. Достоинства: рационализация организационной структуры учебного заведения; максимальная занятость работников; интеграция профессиональных функций за счет использования компьютерных сетей.

Результатами информатизации образовательного пространства целесообразно считать: уровень информатизации образовательного пространства учителя информатики, уровень образования и квалификации педагога, уровень общей информационной культуры педагога.

Исходя из вышесказанного, считаем необходимым, привести обобщенную схему «Теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства учителя информатики»

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме Функциональные компоненты педагогической системы:

  1. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  2. 4.1. Диагностико-целевой компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  3. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  4. 1.1. Проблема определения понятия образовательного пространства в педагогической науке
  5. Функциональные компоненты педагогической системы
  6. 2.4. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики
  7. Выводы по второй главе
  8. Процессуальный компонент модели
  9. Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
  10. 7.2. Методика оценки эффективности системы обучения
  11. Давыдов В.В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии
  12. 2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
  13. 3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы