Этап оценки результатов информатизации.

Последовательность этапов информатизации образовательного пространства выделена нами на основе соответствующей модели, представленной М.С. Чвановой для педагогической системы с той лишь разницей, что мы учитывали информатизацию компонентов образовательного пространства. Эта последовательность не является линейной. Это объясняется рядом обстоятельств, среди которых можно назвать следующие:

- проект информатизации необходимо постоянно корректировать и уточнять в связи с развитием средств и технологий;

- каждый этап должен оцениваться с позиции результативности с целью коррекции;

- в процессе коррекции процесса информатизации уточняется и ее проект;

- процесс реализации проекта - динамичный во времени и не предусматривает остановки, он является замкнутым, спиралевидным, где каждый виток - следующая ступень.

Схема последовательности процесса информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики) представлена на рисунке 2.1.1.

При проектировании теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства (рисунок 2.1.2) были учтены внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс информатизации педагога; выделены уровни существования образовательного пространства учителя информатики; определены уровни повышения квалификации учителя информатики.

Следует отметить, что процесс информатизации образовательного про-странства учителя информатики обладает общими закономерностями, является управляемым и подчиняется ряду принципов:

Информатизации, предусматривающий использование перспективных научно-технологических направлений в системе образования.

Научности информатизации, опирающийся на использование науки как источника обоснования информатизации посредством совокупности общенаучных и частнопедагогических знаний.

Системности, рассматривающий информатизацию с позиций основных целей системы, всех сторон н явлений информатизации; информатизацию структурных составляющих образовательного пространства и функциональных связей; внедрение информационно-коммуникационных технологий во все основные виды деятельности педагогической системы; участие учителя информатики в событиях, связанных с информатизацией образовательного пространства.

Открытости, учитывающий, что при решении задач информатизации осуществляется ориентация на построение интегративных отношений между

субъектами образования и других социальных сфер, включенность в много-образие инициативных проектов, ориентация на развитие образования как открытой самоорганизующейся системы.

Технологичности информатизации, предусматривающий ориентацию информатизации на концептуальное обоснование, планирование и «этап-ность» работ, прогнозирование результатов на каждом этапе.

Централизованного управлении, обеспечивающего контроль со стороны конкретного руководителя и создание центра информатизации, а также приоритетность задач информатизации управления педагогической системой,

Актуальности задач, предусматривающего ориентацию на перспективные технологии и направления информатизации, решение новых задач, ориентацию на интеграцию с мировым научно-образовательным пространством при условии сохранения российского менталитета.

8. Маркетинга информатизации, предусматривающий внутренний и внешний маркетинг информатизации на основе установленных критериев.

9. Принцип участия в событиях информатизации, окружающих образо- вательное пространство учителя информатики.

Состав теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства представлен структурными и функциональными компонентами. К структурным компонентам модели отнесены:

Норматив)ю-правовой - нормативно-правовая база документов, регламентирующая работу педагога.

Теоретико-методологический - научно-теоретические информационные ресурсы в области информатизации образования, информатики, актуальных проблем системы образования.

Информационный - научно-технические, справочные, учебно-методические информационные ресурсы.

Материально-технический - техническая политика, приобретение, ус-тановка, ремонт и обслуживание аппаратного обеспечения персональных ком-пьютеров и сетей.

Программный - разработка, оценка, ведение прикладного программного обеспечения педагогического характера.

Проектный - участие педагогов в разработке и реализации педагогических проектов.

Организационно-методический - создание организационных структур, ответственных за результаты информатизации, мотивация учителей информатики к активному участию в процессе информатизации различных видов педа-гогической деятельности, координация и согласование работы с другими обра-зовательными учреждениями, обмен информационными ресурсами, обмен пе-дагогическим опытом, организация семинаров, конференций, проектов по ак-туальным вопросам информатизации образования.

Кадровый - целенаправленная кадровая политика, организация подготовки и переподготовки педагогических работников области использования ИКТ.

В своем исследовании мы не ставили целью рассмотрение изменения компонентов педагогических систем в условиях информатизации. Этому вопросу уделено достаточно внимания в исследованиях Н.Е. Астафьевой и

М.С. Чвановой, они аргументировано, на методологическом и теоретическом уровне описали изменения во всех структурных элементов педагогической системы: в целях; в учебной информации; в средствах педагогической коммуникации; в деятельности педагогов; в деятельности обучаемых.

Акцентируем внимание на уровне профессионального совершенствования учителя информатики.

Цели, ради которых создается система. Основная цель, ради которой создана подсистема совершенствования профессиональной подготовки (повышения квалификации) - это повышение уровня профессиональной компетентности и личных профессионально-значимых качеств учителя информатики, актуализация его готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в динамичных условиях информатизации социума.

Учебная информация. Учебная информация, входящая в содержание повышения квалификации педагога, отличается глубиной и широтой представления знаний в соответствии с социальным заказом общества.

Средства педагогической коммуникации. Современные средства педагогических информационно-коммуникационных технологий для учителя информатики выступают в различных аспектах: с одной стороны, информационные технологии являются средством профессиональной деятельности; с другой - способом ее организации, методом; с третьей - средством обучения и предметом изучения.

Деятельность педагогов. Педагоги - основные носители знаний о целях, информационно-коммуникационных технологиях, обучаемых и о себе, владеющих искусством организации учебного процесса, творческим результатом которого является формирование в личности обучаемого (учителя информатики) готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в новых условиях. Претерпевает изменения структура педагогической деятельности в условиях информатизации, средствам информационно-коммуникационных технологий передаются рутинные функции и выявляются новые возможности организации педагогического воздействия.

5. Деятельность обучаемых (учителя информатики), ради которых создается система, в личности и деятельности которых должны произойти изменения, способствующие их быстрой адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, готовностью к самообучению и освоению новых технологий в профессиональной деятельности. Являясь организованной, система совершенствования профессиональной подготовки, а также самообразование постоянно находятся под воздействием социальной системы, и, в зависимости от социального заказа общества, в них происходят, в силу замкнутости, соответствующая перестройка и адаптация элементов.