Личностно-деятельностный подход
Личностно-деятельностный подход, развиваемый психолого-педагогическими положениями СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.А. Вербицкого, A.M. Марковой, Д.Б.
Эльконина и других исследователей, является базой гуманизации образования, в том числе, как мы полагаем, и информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Данный подход предполагает учет не только индивидуально-психологических особенностей, но и способ изучения и воздействия на процесс подготовки специалиста.Психологическое строение деятельности описано А.Н. Леонтьевым и представителями его научной школы. Целостная деятельность, по их мнению, включает: потребности, мотивы, цели, условия достижения цели и, соотносимые с ними, деятельность, действия, операции. При разработке и вне-дрении информационно-коммуникационных технологий нужно ориентироваться на научно обоснованную модель обучения. Важно при этом использовать данные общей теории управления и психологии учения. Первая научная область необходима потому, что обучение - один из видов управления, и функции преподавателя должны определяться с учетом требований общей теории управления, поскольку их реализация позволяет достигать поставленных целей. Психология учения раскрывает сущность деятельности обучаемых, их функции в процессе обучения, а также позволяет строить функции преподавателя с учетом особенностей процесса учения1.
1 Талызина Н.Ф.; Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. M.: Знание, 1977. -64 с.
А.Н. Леонтьев показал, что движущей, регулирующей, управляющей силой мотива, а, следовательно, и психической деятельности субъекта, является предметная или «опредмеченная» потребность. Он показал, что потребности способны управлять деятельностью субъекта лишь в предметной среде и "лишь при условии, что они являются предметными"1.
Личностио-деятельностный подход предполагает моделирование в процессе обучения задачи ой структуры педагогической деятельности, что имеет большое значение в исследовании проблемы актуализации готовности учителя информатики к профессиональной деятельности. Он позволяет рассматривать проблемы использования средств информационных технологий в контексте проблем специалиста, человека.
Любому специалисту важно осознавать, что средства информационных технологий, даже самые привлекательные - это всегда лишь средство, но не цель деятельности. Необходимо учитывать, что их использование порождает специфические проблемы, среди них медицинские, связанные с появлением новых заболеваний; возрастающая цена сбоев компьютерных систем, когда программы все чаще выступают в качестве управленческих элементов производственных комплексов; динамика развития новых компьютерных систем заставляет тратить много времени на их освоение.Несмотря на перечисленные проблемы, общая эффективность труда от использования средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности резко возрастает,
Леонтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.Политиздат, 1975. - 304 с.
В соответствии с указанным подходом, ни одно явление, проявляющееся в использовании средств информационно-коммуникационных технологий, а, следовательно, и сама деятельность не могут быть поняты без учета их личностной обусловленности. Несоблюдение личностно-деятельностного подхода проявляется в том, что результаты использования средств информационных и коммуникационных технологий в различных видах деятельности одними людьми, распространяются на других. И наоборот, усредненные данные для группы присваиваются отдельному человеку. При этом игнорируется тот факт, что одни и те же условия могут вызвать различные реакции у различных людей. Поэтому правила, по которым мы будем в дальнейшем строить информационные модели, должны учитывать, прежде всего,, «человеческий фактор».