<<
>>

1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики

В настоящее время в педагогической литературе нет общепринятых определений основных понятий используемых нами, поэтому важно определить и обосновать их понимание в контексте нашего исследования.

Рассмотрим суть информатизации образовательного пространства учи-теля информатики, используя аспектный подход, который позволит рассмотреть предмет исследования с различных сторон.

Рассмотрим, по крайней мере, следующие аспекты содержательной трактовки данного понятия: информатизация образовательного пространства учителя информатики как ценность, как фактор изменения системных качеств, как процесс и как результат. Понять сущность информатизации как сложного, многопланового, целостного явления можно только в единстве перечисленных аспектов.

Аналогичный подход использован в диссертационном исследовании М.С. Чвановой относительно информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, который оказался весьма результативным.1

Ценностную характеристику рассмотрим с трех позиций: информатизация образовательного пространства учителя информатики как ценность государственная, общественная и личностная.

1 Иванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов /Длсс. д.-ра пед. наук. T.l. M., 1999 - 365 с.

В смысле ценности государственной в последнее время наблюдается декларативное провозглашение необходимости и приоритетности задач информатизации системы образования вообще. Однако на практике, как показал анализ, проведенный нами в предыдущем параграфе, она перешла от централизованно управляемого (с 1985 г.) и регионального (примерно с 1993 г.) к локальному (примерно с 1996 г.) уровню решения связанных с ней проблем. В настоящее время наблюдаются кризисные явления, обусловленные: недостаточным финансированием государством информатизации регионов (несмотря на программу компьютеризации сельских школ 2002 года); недостаточной поддержкой научных школ и направлений исследования информатизации образования; ментальной инерционностью регионального социума, привыкшего сосуществовать в условиях иных ценностей.

Интересы общества в подготовке специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации отражены нами в третьем параграфе. Несмотря на сложность отношений между обществом и государством, сущность как государственной, так и общественной ценности информатизации образовательного пространства учителя информатики является коллективистской и проявляется в объединении усилий научно-исследовательских общественных и государственных коллективов в решении перечисленных выше проблем. Об этом свидетельствуют и многочисленные материалы (традиционной, одной из представительных - более 1000 участников ежегодно) международной конференций, проводимой в Москве с 1995 по 2004 гг. «Информационные технологии в образовании», на которой представляются проекты и результаты совместной деятельности ученых, преподавателей и учителей информатики с общественными и государственными учреждениями.

Но и государство, и общество не отражают во всей полноте личностной ценности информатизации, мотивированного отношения личности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях современной информационной среды. Внешние мотивы личности обусловлены соображениями престижности, материальной заинтересованности. Внутренние - потребностью к самосовершенствованию, к самореализации в условиях информатизации социума. Естественное стремление человека соответствовать развитию современного социума и участвовать в его преобразовании, как мы полагаем, должно находиться в соответствии с образовательным пространством человека.

По выражению Б.С. Гершунского1, применительно к сфере образования вообще, только гармоническое единство государственной, общественной и личностной составляющих создает предпосылки перехода внешней категории "ценность" к внутренней психолого-педагогической категории "цель" «как в ее наиболее общем, глобальном, интегративном выражении, так и в дифференцированном, иерархически структурированном виде применительно к конкретным звеньям образования, отражающим его уровневый и профильный характер».

Таким образом, рассмотрение ценностного аспекта позволило сформулировать главную цель информатизации образовательного пространства учителя информатики - актуализация готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях информатизации социума и участия в его преобразовании, формирование индивидуального менталитета личности в информационном обществе и ее способности к самореализации на основе удовлетворения личностных, общественных и государственных потребностей.

Для достижения сформулированной цели необходимо реализовать ряд подцелей.

1 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. M.: Совершенство, 1998. - С.43.

Необходимость повышения качества образовательного процесса, удов-летворяющего современным требованиям личности, общества, государства к системе образования, заставляет искать пути оптимальных решений. В этом смысле информатизация должна быть направлена на снятие рутинной нагрузки и высвобождение участников образовательного процесса для повышения творческой активности.

Увеличение доступности различных форм обучения и свободы выбора методики, стиля, средств обучения; «расширение границ» образовательного пространства учителя информатики.

Необходимость организации свободного доступа к мировым информационным ресурсам к научной, учебной, профессионально значимой информации для учителя информатики за счет использования средств информаци-онн о -коммуни кационных техн ол огий.

Создание инфраструктуры обеспечения процесса информатизации образовательного пространства (методическое, технологическое, инструментальное обеспечение и подготовка педагогических кадров),

Создание условий участия учителя информатики в событиях, так или иначе связанных с проблемами информатизацией образования: конференци-ях, конкурсах, грантах, образовательных программах, олимпиадах, выставках и других.

Для достижения перечисленных целей, как мы полагаем, необходимо решить следующие задачи.

Обосновать содержание информатизации в компонентах образовательного пространства учителя информатики.

Рассмотреть функции информационно-коммуникационных технологий в образовании учителя.

Обосновать критерии и показатели оценки эффективности информатизации.

Для поиска путей решения перечисленных задач рассмотрим информатизацию как фактор изменения системных качеств образовательного пространства учителя информатики.

К числу системных качеств можно отнести: гибкость, динамичность, ва-риативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность. Наша цель - проанализировать, каким образом информатизация способствует их изменению, и выявить направленность этого изменения. Несмотря на диалектически противоречивый характер этих качеств, их вектор изменения в процессе информатизации, как нам представляется, вполне просматривается.

Способствует ли информатизация изменению системных качеств «гибкости» и «динамичности»? Смысл, вкладываемый в эти понятия, связан, прежде всего, с адаптацией системы к социально-экономическим изменениям, происходящим во внешней среде. Анализ публикаций (параграфы третий и четвертый), личный опыт автора приводит к мысли о том, что использование средств информационно-коммуникационных технологий позволяет:

расширить замкнутый социум образовательных учреждений за счет реализации многообразных возможностей общения посредством сетевых технологий, обращения к информационным ресурсам мира, как следствие - «диффузия» идей, образовательных технологий, профессионально важной информации и др.;

автоматизировать рутинные операции, связанные с принятием решений по управлению образовательным процессом, как следствие - ускорение процессов реагирования на изменение учебных планов, программ, кор-рекция образовательных стандартов в соответствии с изменяющимся социальным заказом общества;

разрабатывать и применять новые технологии обучения посредством реализации возможностей компьютерных систем дистанционного обучения и

ДР-

Являясь средством развития образовательного пространства, как мы полагаем, информатизация способствует устойчивому изменению, связанному с переходом к новому уровню целостности образовательных систем и с сохранением их эволюционных возможностей.

Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.... канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. 24 с,

1 Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов / Дисс. д.-ра пед. наук. TJ. М., 1999 - 365 с.

Кроме выше перечисленного, информатизация изменяет содержание компонентов педагогической системы (об этом подробно изложено в диссертационных исследованиях Н.Е. Астафьевой1 и М.С. Чвановой2, авторы убедительно показали, что информатизация изменяет цели, содержание, технологии обучения, кроме того, ими показано изменение компонентов профессиональной деятельности учителя и преподавателя), а также изменение учебной деятельности обучаемого на основе использования средств информационнокоммуникационных технологий. Положения авторов по поводу изменения содержания функциональных элементов педагогических систем в условиях информатизации: исследовательского, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского, адаптационного, мотивационного реализуются в полной мере и применительно к нашему исследованию.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии (инструментальная база информатизации) становятся системообразующим компонентом информационного пространства. Они определяют доступ к реальному использованию информационных ресурсов.

Поскольку образовательное пространство предусматривает открытость, нелинейность происходящих в нем процессов и многообразия флуктуации, то целесообразно обратиться к синергетическому подходу, поскольку синергетика может дать общие ориентиры для научного поиска в сложных социальных системах.

В настоящее время синергетику признают как научную дисциплину, рассматривающую закономерности процессов системной интеграции и самоорганизации в различных системах. Она отрицает запрограммированную картину, признает случайность, нелинейность, открытые саморегулирующиеся системы. Появляются работы, в которых дается объяснение различных явлений информатизации образования с позиций синергетического подхода. В.М. Макаровым и Н.В. Макаровой1 рассматривается синергетический подход к информатизации высшего образования, Б.Н. Богатырем - при обсуждении общих вопросов информатизации образования и другими.

1 Макаров B.M.; Макарова, Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. 1993. №3.- С.99-103.

2 Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем//Бюллетень «Проблемыинформатизации высшей школы». 1998.№1-2(11-12).-С. 33-57.

Из сферы информатизации уместно в этой связи вспомнить о самопроизвольном «взрывообразном» росте пользователей сети Internet, образовании неформальных коллективов «фанатов-компьютерщиков» и т.п.

Не следует думать, что явления самоорганизации возможны в любой открытой системе. Это необходимое, но далеко не достаточное условие. Обязательными также являются: 1) наличие нелинейных связей в системе, 2) в системе должно быть достаточно большое число слабо связанных структурных единиц, чтобы в ней, время от времени, могли появляться большие флуктуации, 3) наличие положительной обратной связи, усиливающей возникшие флуктуации, 4) достижение системой критического состояния (точки бифуркации), то есть превышения некоторого критического значения параметра, характеризующего отклонение от равновесия. Важно также отметить, что по достижении точки бифуркации система только в простейшем случае переходит скачком в другое состояние.

Наиболее общей и в то же время практически полезной задачей является нахождение факторов, переменных, ответственных за переход системы в новое состояние и критических значений этих переменных. Если скачкообразное появление новых структур нежелательно, необходимо воздействовать на систему так, чтобы она всегда находилась вдали от критических состояний. Если же, напротив, желательно получение новых качественных состояний в системе, требуется завести параметры неравновесности за критические значения.

Совершенствование процессов информатизации общества, образовательного пространства с использованием идей синергетики ставит ряд конкретных задач: поиск наиболее действенных факторов и количественных характеристик, определяющих процесс обмена системы с окружающей средой; выяснение свойств самой системы; определение критических значений параметров, определяющих величину отклонения системы от равновесия и т.п.

Неустойчивость выступает как основной конструктивный элемент самоорганизующейся системы. Развитие идет через случайности, неустойчивости, которые могут действовать в качестве своего рода "резонаторов". Механизмы синергетики могут проявляться и инициировать самоорганизацию педагогического процесса в условиях среды, открытой для глобальных потоков информации, что обеспечивается на современном этапе сетевыми Internet-технологиями. Мы полагаем, что обеспечение открытого доступа к информационному пространству является необходимым условием развития образовательного пространства учителя информатики в условиях информатизации социума.

Развитие сложной системы не предполагает существование единственного пути. Вообще целью моделирования нами информатизации образовательного пространства учителя информатики является не столько идея ее реконструкции, сколько выявление максимально возможной конкретизации «пространства», в котором происходит исследуемый процесс.

Мы полагаем, что современная теоретическая модель информатизации образовательного пространства учителя информатики может быть продуктивно разработана на основе обращения к принципам синергетического подхода. Он позволяет учесть как нелинейность процессов информатизации педагогической системы, так и незапрограммированность развития информационной культуры современного специалиста, неоднозначность педагогических воздействий.

Рассмотрим информатизацию как процесс. По нашему мнению, информати-зация образовательного пространства учителя информатики - это целенаправ-ленный процесс, который и в содержательном, и в организационном аспекте за-висит от поставленных целей и ожидаемых результатов, подчиненных целям актуализации готовности учителя информатики к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях современной информационной среды.

Понимание сущности информатизации как процесса, как мы полагаем, имеет большое значение для повышения ее эффективности. Необходимо проследить последовательность стадий этого процесса, обосновать внутреннюю закономерность перехода одной стадии в другую, показать, как формируется конечный результат - актуализация готовности учителя информатики к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в современной ин-формационной среде, качество образовательного процесса и влияние инфор-матизации на развитие личности специалиста.

В этом смысле можно говорить о технологизации процесса информатизации образовательного пространства.

Принимая во внимание то обстоятельство, что все социальные, в том числе и педагогические, процессы носят вероятностный характер, мы, в качестве меры организованности этого процесса использовали объединение временных этапов информатизации, связанных между собой составляющими процесса - «прядями, вплетающимися» в общую структуру целого. В модели информатизации (глава II) мы воспроизвели процесс информатизации не в отдельных стадиях, а как внутренне связанное и функционирующее целое.

Нами раскрыто развитие информатизации как процессуальной системы, для этого:

выявлена цель информатизации образовательного пространства учителя информатики (см. выше);

определены этапы процесса (во второй главе): этап проектирования информатизации, этап функционирования (реализации проекта) информатизации (компьютеризация, создание информационной инфраструктуры, поступательное развитие инфраструктуры), этап оценки результатов информатизации;

проанализировано, каким образом осуществляется смена состояний, каким образом происходит превращение исходной составляющей в реальный результат;

определено, каким образом реальные результаты каждого из этапов информатизации превращают цель процесса в конечный результат.

Важная роль в управлении процессом информатизации образовательного пространства учителя информатики принадлежит кибернетическому и информационному подходам.

Определить механизмы движения информации в различных процессах позволяет кибернетический подход. Кибернетика изучает место информации с точки зрения ее функциональной роли в управлении. Изучение информации в управлении в виде информационных процессов привело к раскрытию их общих особенностей: принципа обратной связи, поведение системы в условиях целенаправленного воздействия и др.

Управление в кибернетике определяется как организация и реализация оптимальных, целенаправленных воздействий на параметры динамической системы1, оно определяет путь и средства рационального функционирования систем.

В модели процесса информатизации, с целью управления им, нами предусмотрена оценка эффективности информатизации на этапе проектирования информатизации и на этапе ее функционирования, кроме того предусмотрена оценка результатов информатизации. Критерии эффективности изложены во второй главе. Оценка эффективности информатизации позволяет корректировать процесс.

1 Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.; Высшая школа, 1980.- 368 с.

Но методология кибернетики носит частнонаучный характер по отношению к педагогическим исследованиям (в том числе, и к информатизации), поскольку она рассматривает лишь циркуляцию информационных потоков, не учитывая при этом социально-экономическую природу исследуемых в педагогике явлений. В кибернетике не предполагается качественное преобразование информации в процессе обработки, получения упорядоченной, систе-матизированной, определенным образом организованной информации. По существу информация в кибернетике сводится к обратной связи. Но качества объекта и субъекта управления меняются не изолированно под воздействием направленного потока информации, они меняются под воздействием среды и многих других факторов, которые нельзя не учитывать. Информация в ки-бернетике статична, постоянна. В общественной жизни же - она динамична, постоянно совершенствуется. Но именно кибернетика на определенном этапе дала "толчок" исследованиям информационных процессов.

Использование информационного подхода позволяет рассмотреть информационные связи не только между выделенными элементами процессуальной системы (информатизации), но и с окружающими системами.

Суть информационного подхода заключается в том, что сначала производится анализ и синтез не свойств элементов, а отношений внутри них и их отношений с окружающим миром. После классификации внутренних отношений свойств и их внешних отношений по признакам последних анализируются и синтезируются свойства на базе информации. Аспекты системного подхода являются как бы автоматическим фоном главного аспекта исследования при информационном подходе - изучение скрытых, внутренних отношений структурированных элементов, их свойств и признаков, а также отношение внутренней информации с внешней информацией (внешним миром).

Обратную связь в управлении процессом обучения следует понимать в русле общего определения обратной связи, то есть как информацию о результатах процесса обучения, осуществляющую воздействие на характер этого процесса независимо от того, кто из конкретных участников дидактического процесса является источником и пользователем этой информацией и какие именно информационные объекты рассматриваются.

Для нашего исследования информационный подход играет существенную роль, когда системный не дает практического ответа на поставленный вопрос или алгоритм решения задачи слишком "перегружен", то информационный подход позволяет получить конкретный способ действия для решения реальных задач информатизации.

При проектировании и реализации процесса информатизации образовательного пространства учителя информатики, необходимо, по нашему мнению, опираться на личностный подход, который означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий. Он ориентирован на естественный процесс саморазвития творческого потенциала личности, создания необходимых для этого условий. Поскольку деятельность - основа, средство и необходимое условие развития личности, то данный факт обуславливает необходимость использования деятельностного подхода в тесной связи с личностным.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме 1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики:

  1. Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства, 2005
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. Глава 1. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  4. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  5. 1.1. Проблема определения понятия образовательного пространства в педагогической науке
  6. 1.2. Анализ образовательного пространства учителя информатики
  7. Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.
  8. 1.3.Социальные предпосылки информатизации образовательного пространства
  9. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  10. 1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики
  11. Информатизация образовательного пространства учителя информатики
  12. 2.1.Педагогическая модель информатизации образовательного пространства учителя информатики
  13. Функциональные компоненты педагогической системы
  14. 2.2. Направления развития инфраструктуры информатизации образовательного пространства на региональном уровне
  15. 2.3, Участие учителя информатики в событиях, связанных с информатизацией образования
  16. 2.3.2. Конференции по актуальным проблемам информатики и информационных технологий — как событие в образовательном пространстве учителя информатики
  17. 2.4. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики
  18. Критерии эффективности результатов информатизации.
  19. 2.5. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
  20. Выводы по второй главе