<<
>>

Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.

Первый уровень - личностный, на котором образовательное пространство рассматривается как результат освоения учителем информатики образовательного (культурного) окружения. Для оптимального развития взаимоотношений учителя с миром и самим собой в настоящее время необходима ориентация образования на создание предпосылок развития способностей к самостоятельному и ответственному выбору, составляющему основу личностного самоопределения.

Такие предпосылки создаются в условиях включенности учителя в раз-личные события, так или иначе окружающие его профессиональную дея-тельность и жизнедеятельность: участие в конференциях по актуальным про-блемам информатики и информационных технологий, участие в подготовке и проведению олимпиад для школьников, проектная деятельность в области решения актуальных проблем методики преподавания информатики и ис-пользования информационно-коммуникационных технологий в образовании, участие в конкурсах программных продуктов, социальное партнерство в области информатизации образования, участие в разработке программных и концептуальных документов в области информатизации региональной системы образования, организация экспериментальной работы, участие в проведении межшкольных и региональных конкурсов и другие события.

Второй уровень - уровень учреждений образования. На уровне конкретного учреждения образования чаще говорят об «образовательной среде».

Это понятие также нередко используется в педагогической литературе, но в отличие от понятия «образовательное пространство», его сущность подвергалась осмыслению учеными значительно чаще, об этом свидетельствует проведенный нами анализ публикаций. Существует большое количество его различных толкований. Поскольку, в контексте нашего исследования, нас интересует понятие «информационно-образовательная» среда, заметим, что наиболее часто встречается следующее: «Информационно-образовательная среда - это совокупность, (скорее система), информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников».1

В работе ЧвановоЙ М.С.

и Липского И.А. мы находим следующую трактовку понятия: «Под информационно-учебной средой понимается совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателем и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием2».

1 Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан СЛ., Краснова Г.А., Лобачев СЛ., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. Редактор Солдаткин В.И.- T.2, - Российский государственный институт открытого образования. -М.НИИЦ РАО, 2002. - С.37.

2 Чванова М.С; Лнпскнй И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специали-стов:методология, теория, практика: Моногр. - М.;Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 2000. - С.206.

Информационно-учебная среда, обеспечивая функционирование структур педагогической системы, как отмечает И. Роберт, включает средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения учебной информации и средства представления знаний. Ее назначение состоит в; выявлении и развитии способностей обучаемых к творческой инициативе; создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения; обеспечении автоматизации обработки результатов обучения; устранении нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационных технологий и многое другое.1

Этой точки зрения мы и будем придерживаться в своей работе в дальнейшем.

По сути, как нам представляется, с одной стороны, информационно-образовательная среда включается в образовательное пространство, с другой стороны - эта среда создается и обеспечивается педагогической системой, в которой находится обучаемый, с третьей - она не отражает многообразия прошедших или потенциально возможных образовательных событий, которые оказывают влияние на развитие личности.

Все это привело нас к мысли о том, что в условиях глобализации образовательных процессов у человека должна быть возможность свободно переходить из одной педагогической системы в другую, сравнивать, анализировать их возможности, достоинства.

Исходя из этого, нами и был определен контекст темы настоящего ис-следования. Отдавая отчет в том, что сложность философско-методологического анализа понятия «образовательное пространство» и его слабая проработанность в философии образования не позволят нам увидеть всего многообразия его компонентов и свойств, мы предположили, что ответы даже на отдельные вопросы позволят нам спрогнозировать ход профессионального совершенствования учителя информатики в контексте общемировых образовательных тенденций.

1 Роберт И, Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.// Информатика и образование. 1991. №4. С.18-25.

Внешняя среда, окружающая систему повышения квалификации учителя информатики, оказывает на нее самые разнообразные воздействия: влияет на жизнедеятельность системы и результаты ее функционирования, создает условия для развития (или наоборот), оправдывает ее существование и многое другое. Но, как позитивные, так и негативные воздействия среды носят дезорганизующий характер, система либо приспосабливается к изменениям окружающей среды, либо сама ее изменяет, если имеет высокий уровень организации. Информатизация, охватывая системы внешней среды, опосредованно (или непосредственно) заставляет систему повышения квалификации (учителей информатики) изменять свою структуру, перестраивать процессы, частично изменяя свои параметры и показатели, но, не нарушая своей сущности.

Очевидно, что информатизация образовательной среды учителя информа-тики не дань моде, а необходимое условие ее перестройки, обусловленное потребностью социума, о чем свидетельствует содержание четвертого параграфа нашего исследования.

С образовательной средой повышения квалификации связаны, следующие информационные среды: 1) внутренняя информационная среда, выраженная, по нашему мнению, как некая интегративная инварианта, характерная для большинства образовательных учреждений системы повышения квалификации учителей, 2) внешняя информационная среда профессиональной деятельности по отношению к системе повышения квалификации, то есть среда учебного заведения, в котором работает учитель, 3) «наследственная» среда преподавателей системы повышения квалификации (среда, унаследованная от своей предыдущей деятельности, которую он способен воспринимать и вос-производить в учебном заведении), 4) «наследственная» среда обучаемого, то есть учителя информатики, сформированная в поле его профессиональной деятельности (в школе).

Безусловно, функционируют эти среды в рамках образовательного пространства повышения квалификации учителя.

Результативность системы повышения квалификации, по всей видимости, зависит от умения преподавателем использовать ресурсы информационной среды учебных заведений и предстоящего пребывания не просто в знакомой среде профессиональной деятельности, а среде, которую он будет способен самостоятельно воспринимать, воспроизводить и преобразовывать.

Все перечисленные среды выделены условно, они могут и должны быть различными, но вероятнее всего, эффективность повышения квалификации в условиях информатизации социума достигается в том случае, когда среда системы повышения квалификации и «наследственная среда» ее преподавателей будут стремиться к информационной среде профессиональной деятельности учителя информатики. Суммарная наследственная среда преподавателей системы повышения квалификации должна включать другие среды.

Вопрос преемственности информационных сред является одним из важнейших в условиях информатизации. Целью функционирования информационной среды на этапе совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики является создание условий для самообразования и актуализации готовности к профессиональной деятельности. Преемственность информационных сред, как мы полагаем, должна основываться на целевых установках системы повышения квалификации.

Реализация возможностей средств информационных технологий обуславливает изменение сложившихся ранее организационных форм и методов обучения, возникновение новых. Претерпевает изменение объем и содержание учебного материала на основе следующих факторов:

экономии учебного времени за счет исключения рутинных операций по обработке различного рода учебной информации;

расширения и углубления изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также организации экспериментально-исследовательской деятельности обучаемых;

расширения сферы самостоятельной деятельности обучаемых;

вариативности видов учебной деятельности;

использования программного обеспечения в целях интенсификации обучения и обработки результатов.

Перестройка содержания обучения на основе информационных технологий:

- создает условия для широкого внедрения в практику психолого-педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания;

- позволяет повысить уровень научности педагогического эксперимента;

- обеспечивает приобщение к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности.

Поскольку обучение рассматривается нами с позиций деятельности преподавателя и деятельности обучаемого, все компоненты обучения, включая содержание и методы, трактуются в контексте этих деятельностей. На этапе проектирования обучение описывается как решение дидактической задачи, то есть задачи, которую ставит обучающий. Здесь решаются следующие проблемы1:

выделение способа действия (системы операций по решению дидактической задачи, уточнение целей обучения, ближайших и отдаленных, включение знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый после завершения некоторого цикла обучения, качества и свойства личности, когнитивные структуры, которые должны быть сформированы);

определение знаний и действий, с помощью которых могут быть достигнуты намеченные цели;

разработка типологии ситуации учение-обучение и типологии обучающих воздействий;

анализ структуры способа управления, опирающийся на психологические механизмы учения и обучения как особых видов деятельности.

1 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

Пример профессионально ориентированной информационно-учебной среды поддержки процесса актуализации готовности к профессиональной деятельности в системе повышения квалификации рассмотрен нами во второй главе, определяется место и функции средств информационных технологий в учебном процессе, пути индивидуализации обучения, уточняются функции педагога.

Третий уровень рассмотрения образовательного пространства учителя информатики - региональный. На сегодняшний день результаты целого ряда исследований позволяют утверждать, что протяженность образовательного пространства учителя информатики на региональном уровне ограничивается наличием следующих показателей:

компактность проживания населения, позволяющая большинству людей вступать в непосредственные или опосредованные контакты по поводу процесса повышения квалификации учителя и совершенствования его профессионального мастерства;

локальность территории, позволяющая осуществлять данные контакты в режиме реального времени;

общность менталитета, позволяющая принять общие ценностные ориентации к уровню образования учителя информатики;

- социально-экономическая целостность территории;

- наличие общей исторической субкультуры в области развития информатики и использования информационных технологий в образовательном процессе.

На региональном уровне учителя информатики, должны активно включаться в процессы разработки региональной концепции информатизации образования, подготовку и проведения областных и районных олимпиад и конкурсов по информатике, разработку методических материалов и учебных пособий для учителей и школьников региона по актуальным методическим и содержательным проблемам образовательной информатики организацию и проведение региональных конференций и другие события. Данное утверждение нашло реальное воплощение в практике работы автора диссертационного исследования и представлено в приложении 1, 2, 3, 4,

Естественно, что образовательное пространство неоднородно по своему влиянию на процесс развития личности учителя. Поэтому можно говорить и о его плотности. Оно воспринимается не только как наличие в разных точках пространства различных условий для развития учителя информатики, ак-туализации его готовности к профессиональной деятельности, его самореа-лизации, но и как различия в эффективности использования этих условий. На плотности образовательного пространства учителя информатики будет ска-зываться и интенсивность взаимодействий, в которые вступает учитель ин-форматики под воздействием окружения.

Рассмотренные выше характеристики и уровни существования образовательного пространства сведены в таблицу 1.

Таблица I

Характеристики и уровни образовательного пространства

учителя информатики

X А Характер отношений Ориентация на

развитие и самореализацию учителя информатики Совместная деятельность, диалог Средства ИКТ: обеспе-чение конференций, се-минаров, доступа к бан-кам педагогической ин-формации по актуальным проблемам развития образования Р А К Системность Уровни организа-ции системы: концептуальный уровень системообра-зующего свойства обеспечивается общими идеями о миссии информатизации в социуме; Т Е Р И структурный уровень системосвя-зующего отношения функциональная структура, определяющая систему взаимоотношений между участниками образовательного процесса в условиях информатизации и обеспе-чивающая достижение целей; С

т и к и субстратный уровень элементов-субъектов учителя информатики, школьники и студенты, об-разовательные учреждения всех типов и уровней, научные организации, учреждения дополнительного образования и т.д. Параметры многомерность протяженность

плотность отражает многообразие входящих подпро-странств:

ограничивается локальностью террито-рии, наличием общ-ности менталитета и субкультуры и др.

наличие в разных точках пространства различий в простран-ственных компонентах: информационного, техно-логического, социокуль-турного, физического;

создаются условия «безболезненного» перехода из одной образовательной системы в другую»

условий для развития учи-теля информатики, эффективности исполь-зования этих условий, интенсивности взаимодей-ствий учителя под воздей-ствием окружения и др. У

р

0

в н и

с

У

щ

Е С Т В 0

в

А Н И

я Личностный уровень результат освоения учителем информа-тики образователь-ного (культурного) окружения создание предпосылок развития способностей к самостоятельному и ответственному выбору, составляющему основу личностного самооп-ределения. события: олимпиады, кон-курсы, проектная деятель-ность, социальное партнер-ство, экспериментальная работа, конференции по ак-туальным проблемам ин-форматики и информаци-онных технологий, методи-ческая работа

Уровень уч-реждений об-разования Информационно-образовательная среда совокупность инфор-мационной, техниче-ской и учебно-методической подсис-тем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс и его участников средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения информации, средства представления знаний

Региональный уровень социаль но-эконом и-ческая целостность территории; суб-культура в области развития информа-тики и использова-ния информацион-ных технологий в образовательном процессе цели, разделяемые бо-льшинством участни-ков процесса информа-тизации образователь-ного пространства; единая стратегия упра-вления по «вертикали» н «горизоЕггали»; раз-витая сеть отношенче-ских связей в области информатизации обра-зования; осознание учителями информа-тики своей социальной общности региональная концепция информатизации образова-ния, областные олимпиады и конкурсы по информатике, научно-методическая работа на региональном уровне Таким образом, исходя из проведенного выше анализа, нами сформулировано в качестве рабочего следующее обобщенное определение образовательного пространства учителя информатики. Это хронотопная среда совместного бытия в поле образовательной и профессиональной деятельности, преобразованная всеми агентами образования в фактор интегративного влияния на процесс развития личности учителя информатики и актуализации его готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. 1.1. Проблема определения понятия образовательного пространства в педагогической науке
  3. Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.
  4. 1.3.Социальные предпосылки информатизации образовательного пространства
  5. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  6. Выводы по первой главе
  7. 3.2. Формирование и использование инструментария имидж-системы вуза
  8. Украинская Республика
  9. Четвертый период. Современный (после 1992 г.)
  10. ВВЕДЕНИЕ