<<
>>

Информатизация образовательного пространства учителя информатики

Информатизация образовательного пространства учителя информатики - это и результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом, которые важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния "потребителей".

Без прогнозирования ожидаемых и желательных результатов, исследования, связанные с информатизацией лишены смысла. Кроме того, конкретика стратегии зависит от критериев результативности информатизации. Результативность информатизации мы предлагаем оценивать в виде качественно и количественно оцениваемых знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и поведенческих качеств, необходимых для профессиональной деятельности и жизнедеятельности в информационном обществе, которыми овладевает учитель информатики. Но результат информатизации может быть оценен и опосредовано, на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, ментального состояния и потенциала социума, государства и т.д.

Исследование информатизации с точки зрения результата с позиции культурологического подхода, ориентирует на личностную обращенность характера учебного процесса. Это позволяет нам рассматривать в качестве полноправных компонентов образования информационную культуру обучаемого и содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную к "освоению".

Аргументируя необходимость обращения к культурологическому и диалогическому подходам при подготовке специалистов в условиях информатизации, мы опирались на положения, обоснованные исследователями в данных областях, признанные в педагогике.

В историческом процессе категории "культура" и "деятельность" взаимообусловлены и взаимосвязаны. Освоение личностью культуры предполагает освоение ее способов практической деятельности и наоборот.

Мы полагаем, что понятие информационной культуры следует рассматривать с позиции культурологического подхода, в соответствии с ним самоопределение личности представляет собой самоопределение ее в культуре мышления, действия, чувств, общения, поведения.

Данный подход позволяет трактовать нам формирование (усвоение) информационной культуры как процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, развитие идей диалога культур (М.М. Бахтин), при котором происходит индивидуальная, личностная актуализация заложенных в ней смыслов.

Культурологический подход сосредотачивает свое внимание на человеке как субъекте культуры, ее главном действующем лице, способном в моменты своего напряженного диалога с произведением культуры "по последним вопросам бытия" вмещать в себя все "старые смыслы культуры и одновременно производить новые, еще не ведомые миру"1.

Культурологический подход способствует преодолению противоречия обезличенного представления человека как "компьютерной метафоры" и возврату обучающемуся его сущностно человеческих характеристик как свободной, самоопределяющейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностями и произведениями культуры, вопло-щающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру. Необходимым условием реализации такого подхода является атмосфера доброжелательного и заинтересованного диалога между представителями различных точек зрения.

1 Библер B.C. От каукоучения - к логике культуры: два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

Можно сделать вывод, что культурологический подход к информатизации позволяют трактовать усвоение информационной культуры как процесс личностного открытия, развитие идей диалога культур, при котором происходит актуализация заложенных в ней смыслов на личностном уровне, а также рассматривать информатизацию системы непрерывной подготовки специалистов как результат ее обеспечения условиями, способствующими формированию информационной культуры специалиста.

Говоря об информатизации системы непрерывной подготовки специалистов как результате, составляющем базу, основу профессионального роста специалиста в условиях быстро меняющихся знаний и технологий, необходимо принимать во внимание положения акмеологического подхода. Именно такой подход позволяет рассмотреть профессионализм как основное условие субъектной реализации индивида в условиях современной информационной среды.

Основной задачей акмеологии является поиск путей развития и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и жизнедеятельности. Для ее решения необходимо обеспечить условия фор-мирования и совершенствования необходимых содержательных и психоло-гических новообразований у субъектов труда.

Системообразующим фактором профессионального роста человека является самосознание - устойчивый комплекс представлений и суждений индивида о самом себе, своих способностях и возможностях. Акмеология должна дать ответ на вопросы, связанные с формированием самоосознания человеком себя как творческого профессионала. Профессиональное самосознание выражается в наличии сложившейся системы мотивов, личностных целей и смыслов. Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации1.

' Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997. №4. -С.28-38.

Профессиональная культура включает индивидуально выработанные стратегии, средства ориентации в действительности, способы решения задач труда для перевода его из реального состояния в целевое. Рассмотрим наиболее важные компоненты профессиональной культуры и направленность их изменения в условиях информатизации системы непрерывной подготовки специалистов:

1. Системное мировоззрение и модельное мышление. Системное миро- воззрение позволяет решать нестандартные профессиональные задачи, спо- собствует выявлению противоречий, возникающих в профессиональной дея- тельности, постановке проблем и поиску адекватных средств их решения. Системное мировоззрение конкретизируется в модельном мышлении, как со- вокупности способностей, обеспечивающих процесс построения моделей проблемных ситуаций.

Средства информационно-коммуникационных технологий способствуют развитию как системного мировоззрения, так и модельного мышления.

Их уникальные функции моделирующего инструмента обоснованы рядом исследователей1.

2. Профессиональное творчество деятельности. Развитие профессиональ- ного творчества строится на основе знаний, умений, навыков, опыта, мастер- ства в области специальных наук и всего того, что способствует оптималь- ному творческому решению профессиональных задач. Характерной чертой профессионального творчества является направленность субъекта на поиск творческих задач и их решение.

По всей видимости, информатизация, способствуя раскрытию замкнутого информационного социума, снятию рутинной нагрузки, высвобождает учителя информатики для продуктивной творческой деятельности.

1 Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. 1987. №12. - С.22-28.

Пасхин Е.Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско - методологический аспектДДисс... докт. философских наук - M., 1997. - 29S с.

Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996. №5. - С. 1-20.

3. Праксеологическая, рефлексивная и информационная вооруженность. Праксеологическая культура специалиста - совокупность способов, стратегий и способностей, обеспечивающих переход от формулирования задач к кон- кретным решениям. К ее компонентам относятся: целеобразование, принятие решений и планирование. Способствует ли информатизация развитию прак-сеологической культуры учителя информатики? В исследованиях нам не удалось найти ответа на данный вопрос, можно лишь предположить, что в определенной мере способствует. Но глубинные, детальные процессы предстоит еще исследовать.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме Информатизация образовательного пространства учителя информатики:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Глава 1. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  3. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  4. 1.1. Проблема определения понятия образовательного пространства в педагогической науке
  5. 1.2. Анализ образовательного пространства учителя информатики
  6. Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.
  7. 1.3.Социальные предпосылки информатизации образовательного пространства
  8. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  9. 1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики
  10. Информатизация образовательного пространства учителя информатики
  11. 2.1.Педагогическая модель информатизации образовательного пространства учителя информатики