2.3, Участие учителя информатики в событиях, связанных с информатизацией образования

23,1. Проектная деятельность в области информатизации -как компонент образовательного пространства учителя информатики

Обратимся к некоторым методам личностно-ориентированного обучения при актуализации готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в современной информационной среде.

Во всем мире признано проектное обучение, которое является альтернативой классно-урочной системы Я.А. Коменского, не вытесняющее, а гармонично дополняющее традиционную систему. Проектное обучение, как правило, ориентировано на процесс скоординированной совместной деятельности группы обучаемых (в нашем случае — учителей информатики) и направлено на активизацию учебно-познавательной деятельности. Оно является личностно ориентированным по своей сути и использует множество дидактических подходов.

В процессе образовательной деятельности учителя информатики особенно актуальны межпредметные проекты, так или иначе связанные с информационными технологиями и информатизацией образовательного пространства.

Дидактические модели, обеспечивающие формирование готовности выполнять профессиональную деятельность по известной или близкой к известной технологии, по нашему мнению, отличаются большим разнообразием и традиционно используются в процессе обучения в рамках классно-урочной системы.

Иначе обстоит дело с формированием умения самостоятельно разрабатывать технологию работы с профессиональной информацией. В этом случае рамки традиционных учебных курсов слишком ограничены. Задача должна быть сформулирована таким образом, чтобы оказалась принципиально новой, а на решение должно быть отведено достаточно времени и выполнять ее лучше микрогруппой в совместных проектах.

Сущность метода проектов, основные требования к нему, типология проектов (исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные, практико-ориентированные, моно проекты, межпредметные проекты, с открытой и скрытой координацией и т.д.), а также задания для самостоятельной работы по теме: «Проектная деятельность с использованием ИТ», критерии оценки проекта, примеры тестовых заданий по темам «Информационные технологии», «Проектная деятельность с использованием ИТ» отражены в приложении 8, примерные названия проектов для профильной школы приведены в приложении 9.

Рассмотрим примеры практики организации работы микрогруппами по решению творческих профессионально-ориентированных задач, решение ко-торых предусматривает, прежде всего, разработку технологического процесса работы с информацией.

Перед учителем информатики стоит не только задачи информационно-методического обеспечения совместной деятельности участников проекта, технологической реализации проекта (разработка и апробация модели, программирование и проектирование прикладных задач), но и координационные функции.

Для успешной реализации проектной деятельности учителю информатики необходимо:

определить цели и задачи проектной деятельности;

сформулировать, оптимизировать (совместно с учителями-предметниками) проектные задачи;

реализовать технологию поиска и отбора содержания для информационного наполнения проекта с использованием различных информационных источников;

разработать технологию реализации всех проектных задач с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

разработать координационные механизмы деятельности учащихся и педагогов в рамках проектной деятельности;

разработать инструментарий для оценки промежуточных и окончательных результатов проекта;

провести организационно-методическую работу по представлению и апробации проектной деятельности.

Сегодня проекты, которые реализуются учителями информатики, носят более широкое понятие: если раньше это были алгоритмы и программы для реализации прикладных вычислительных задач, то сегодня это может быть интерактивная информационно-поисковая среда; интерактивная среда моделирования объектов, процессов, явлений; сетевые версии тестирующих и управляющих программ, виртуальные «миры»; электронные системы дистанционного обучения.

Примером совместного творческого проекта учителей информатики, препо-давателей информатики вуза, аспирантов, студентов и школьников может яв-ляться разработанный дистанционный спецкурс "Информационные технологии в обучении" для студентов и преподавателей.

Реализация возможностей проектной деятельности важна и по причине того, что сегодня работа учителя информатики должна быть направлена на активизацию деятельности кабинета информатики как центра информатизации образовательного учреждения.

Для реализации данного направления в образовательном учреждении, как показала практика, должны быть решены следующие задачи:

- Выявлены социально-экономические, организационные, психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности кабинета информатики как центра информатизации образовательного учреждения.

Обоснованы принципы и способы построения внутришкольной методической работы в условиях информационной среды.

Систематизированы программно-педагогические средства по различ-ным предметным областям, обеспечивающие интенсификацию учебного процесса.

Разработаны программы подготовки учителей-предметников к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Выявлены оптимальные условия использования ИКТ в конкретной предметной области.

Разработаны организационно-методические и содержательные аспекты реализации проектной деятельности в образовательном учреждении.

Проведен анализ эффективности использования ИКТ в различных предметных областях.

На каждом из этапов учителем информатики осуществляется координационно-консультационная работа с учителями-предметниками по вопросам внедрения ИКТ в учебный процесс; учителем информатики оказывается методическая помощь учителям-предметникам в разработке моделей проектов, сценариев программно-педагогических средств.

Следует отметить, что для реализации личностно-ориентированного обу-чения необходим выбор методов и технологий, ориентированных на творческую самореализацию личности, развитие его интеллектуальных возможностей, способствующих формированию потребности самостоятельного получения новых знаний, обеспечивающих деятельностный подход к обучению.

Как отмечалось выше, реализация проектной деятельности требует от учителя не только знаний предметной области, но и высокого уровня методологической культуры, которую определяют следующие компоненты:

умение организовывать и осуществлять поиск информации, необходимой для решения возникающей проблемы, задачи;

умение оценивать поступающую информацию согласно целям, условиям, требованиям задачи;

умение определять способы и методы решения задачи, оценивая их на основании определенных критериев;

умение выбирать средства, адекватные поставленной и решаемой задаче;

умение соотносить полученные результаты с исходными целями.

При этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как педагогическая технология, требующая от учителя (ученика) этих умений, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания».

В системе повышения квалификации проектная деятельность рассматривается нами и как предмет изучения, и как средство, основанное на деятель-ностном подходе и обеспечивающее овладение специалистами способами деятельности и их применение как в конкретных ситуациях, так и новых нестандартных условиях.

Как показывает практика, умение транслировать педагогами полученные знания оцениваются по уровню приема ими знаний, то есть высокая эффек-тивность педагогической посылки достигается тогда, когда сама посылка воспринимается наиболее адекватно теми, кому передается. Так, осуществляя подготовку учителя к проектной деятельности, целесообразно само обучение осуществлять, используя метод проектов. При этом необходимо учитывать следующее:

- поставленная задача должна быть проблемной, максимально приближенной к возникающим профессиональным проблемам педагога, что позволяет оптимально адаптировать полученные знания и навыки на практике и поддерживает профессиональную заинтересованность;

организация учебно-познавательной деятельности поисковая, направленная, прежде всего, на формирование у обучающихся опыта самостоятельного приобретения новых знаний, их применения в новых условиях, на обогащение опыта творческой деятельности;

решение проблемы осуществляется посредством активного самостоятельного поиска необходимых сведений обучающимися, основанном на существующем знании информационных ресурсов, умении перерабатывать и использовать информацию, сформированности умений работы с информаци-онными технологиями (программными комплексами) и средствами компьютерной телекоммуникации.

Данная ориентация позволяет стимулировать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование его знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций.

Проектная деятельность осуществляется в ряде образовательных учреждений Тамбовской области (лицее №14, Тулиновской СОШ, Н-Лядинской СОШ, СОШ №3 г. Рассказово, СОШ №20 г. Тамбова). Определенный положительный уже накоплен и был представлен учителями как вышеперечисленных учебных заведений, так и педагогами-тьюторами других школ области в рамках работы секции «Проектная деятельность с использованием ИКТ» (в рамках работы V межвузовской научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» прошедшей 24 ноября 2004 года).

Важным моментом в проектной деятельности является внешняя оценка проекта. В качестве примера можно рассмотреть критерии оценки (оценочный лист эксперта) которые были апробированы на базе ТОИПКРО. ОЦЕНОЧНЫЙ лист ЭКСПЕРТА по ПРОЕКТУ Дидактический уровень (45 баллов) 0-5 Актуальность и значимость проекта Соответствие содержания проекта обязательному минимуму содержания образовательных программ Соответствие изложения материала современным общепринятым подходам н трактовкам в научном плане Адекватность научного аппарата стоящим учебным целям и задачам Доступность понимания информации учащимся данного возраста Педагогическая эффективность проекта Соответствие авторской методологической схемы проекта особенностям методологии познания данной образовательной области и возможности формирования характерных для нее универсальных способов деятельности Педагогическая целостность и системность продукта (наличие и полнота дидактического аппарата, наличие возможности для организации различного рода учебной деятельности) Глубина и полнота изложения материала Психолого-педагогический уровень (30 баллов) 0-5 Возможность организации самостоятельной работы учащихся в рамках проекта Направленность проекта ресурса на индивидуализацию обучения Сбалансированность «познавательной» и «занимательной информации» Оптимальность связи между формой представления проекта и его содержанием Приобретение учебного опыта экспериментально-исследовательской деятельности Формирование учебного опыта самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков Эргономический уровень (10 баллов) 0-5 Оптимальность представления текстового и графического материала в проекте (рисунки, диаграммы, таблицы, схемы, анимационные элементы) Соответствие общего дизайна проекта эргономическим требованиям (не более 7 цветов одновременно; не использование красного, синего, фиолетового цветов для отображения знаков сложной конфигурации; использование оптимальных цветов отображения символов (позитивное изображение: темные знаки на светлом фоне) ЗАЩИТА ПРОЕКТА 0-5 ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА Следует отметить, что по своей сути, участие учителя информатики в проектной деятельности является вовлечением его в научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность, практика показа-ла, что это важная составляющая образовательного пространства учителя информатики.

В условиях информатизации, как показали исследования, она не может не изменяться. Использование информационно-коммуникационных технологий в научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности имеет нелинейный характер: возникают новые виды умственного труда, которые могут иметь как творческий, так и шаблонный характер, не всегда автоматизация приводит к снятию рутинной нагрузки и может быть эффективной.

Анализ литературы и практика показали, что структура научно-педагогической деятельности учителя, использующего ИКТ, претерпевает изменения. Полученные результаты свидетельствуют о дополнительном включении в эту деятельность продуктивных, замещающих, компенсирующих и дублирующих новообразований.

Продуктивные новообразования тесно связаны с повышением эффективности научно-педагогической деятельности, использование ИКТ: к передаче компьютеру трудоемких вычислительных операций, оказывает существенную помощь на всех стадиях от постановки задачи, планирования и проведения эксперимента до обработки и анализа полученных результатов.

Замещающие новообразования - это виды работ, которые замещаются автоматизированными видами деятельности в новых условиях, обеспечивая получение правильного результата. У пользователя появляется выбор способа действия при выполнении научно-исследовательской работы.

Компенсирующие новообразования создают возможность эффективного решения задач, остающихся за человеком. К задачам такого типа относят: некоторые формы контроля, анализа и оценки экспериментальных данных.

Дублирующие новообразования определяются приобретением некоторыми способами решения задач новой функции - дублирования работы компьютера.

Проведение дублирующих работ в какой-то мере является необходимым, это позволяет контролировать получение промежуточных и итоговых результатов.

В структуре научно-педагогической деятельности выделяют процессы решения задач, которые включают как формализованные, так и неформализованные компоненты. Формализованные компоненты - это различные виды шаблонных задач, для которых может быть составлено алгоритмическое описание; к неформализованным относятся творческие задачи, решение которых связано с неизвестной схемой действий. Как формализованные, так и некоторые неформализованные компоненты, как показал опыт, могут быть переданы компьютеру, при этом изменение научной деятельности происходит не путем простого отсечения шаблонных компонентов и увеличения удельного веса творческих, а посредством появления продуктивных, замещающих и компен-сирующих новообразований.

Как показала практика, трудно переоценить возможности использования компьютеров и в педагогических исследованиях: они позволяют значительно расширить объем экспериментальной выборки; существенно увеличить число параметров, подвергающихся исследованию; ускорить обработку полученных материалов; применить более сложные методы расчета зависимостей (корреляционные, контент-анализ, факторный анализ), а также теорию игр для описания сложных педагогических ситуаций. С помощью компьютеров увеличиваются возможности моделирования педагогических процессов на основе имитационных подходов. Кроме того, компьютеры могут быть использованы для реализации методов экспертной оценки в педагогических исследованиях. От простого сбора отзывов и мнений, который широко распространен в педагогике, метод экспертной оценки отличается четкой и целостной программой оценивания, с применением шкалы количественного анализа и определенных критериев выставления баллов, что требует обработки достаточного количества информации, с одной стороны, и совершенствования самих методов на основе использования информационных технологий - с другой.

Информационные технологии оказывают значительное влияние на совершенствование педагогического эксперимента - возникают проблемы облегчения доступа к получению информации о ходе экспериментальной работы, об экономии времени, результативности экспериментальной работы, увеличении параметров оценки в ходе эксперимента и т.д. Опыт научно-педагогической деятельности автора данной работы позволяет сделать вывод о том, что на основе использования средств информационных технологий можно достичь значительного эффекта в решении данного вопроса.