<<
>>

1.2. Анализ образовательного пространства учителя информатики

Одна из основных задач при разработке долгосрочных программ развития системы повышения квалификации учителей, как мы полагаем, заключается в том, чтобы вовлечь в ее развитие все элементы образовательного пространства.

Образовательное пространство опосредованно и непосредственно оказывает влияние на процесс образования учителей средствами происходящих событий.

Рассматривая образовательное пространство учителя информатики как идеальный объект, мы можем характеризовать его как сочетание источников образовательных событий, способных обеспечить развитие личности учителя, актуализировать его готовность к профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях, обусловленных динамикой информатизации социума. В качестве характеристик образовательного пространства можно рассматривать, как мы полагаем, во-первых, характер отношений; во-вторых, системность, в-третьих, параметры: многомерность, протяженность и плотность.

Из общей теории систем известно, что система имеет три уровня организации: концептуальный - уровень системообразующего свойства; структурный - уровень системосвязующего отношения; субстратный - уровень элементов. Система задается, прежде всего, определенными системообразующими отношениями и обладает определенными свойствами.

В образовательном пространстве, рассматриваемом в нашем исследовании, концептуальный уровень обеспечивается общими идеями, тем виденьем и представлениями о миссии информатизации в социуме, которые доминируют в менталитете работников образования данной территории. По своей сути - это специфические формы знаний, производимых общественным сознанием (социальная информация): цели, разделяемые большинством участников процесса информатизации образовательного пространства; единая стратегия управления по «вертикали» и «горизонтали», ориентированная на социально-педагогические приоритеты; общая территориальная субкультура; развитая сеть отношенческих связей в области информатизации образования; осознание учителями информатики своей социальной общности (территориально-педагогический менталитет).

Уровень системообразующего отношения составляет функциональная структура образовательного пространства, это те взаимоотношения, которые образуются между субъектами образовательного пространства учителя ин-форматики в ходе реализации своих образовательных функций в условиях информатизации.

В качестве элементов субстратного уровня выступают субъекты. В образовательное пространство, по-нашему мнению, входит совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах учителей информатики, либо заинтересованных в них. Это учителя информатики (как обучаемые), их преподаватели (в системе повышения квалификации), школьники и студенты, родители, образовательные учреждения всех типов и уровней, научные организации, имеющие аспирантуру и докторантуру, учреждения дополнительного образования, музеи и библиотеки, предприятия и организации, службы занятости и службы социальной защиты и так далее. То есть все те составляющие, которые, так или иначе, участвуют в образовательных событиях, окружающих учителей информатики.

По сути, образовательное пространство учителя информатики - это все физические и юридические лица, весь регион, только взятые в определенном аспекте — отношении к совершенствованию профессионального мастерства учителей информатики, к их образованию, формальному и неформальному. Таким образом, образовательное пространство — это все элементы социокультурной среды, задействованные в образовательном процессе.

Образовательное пространство учителя информатики гетерогенно по своему субстрату. Одновременно с развитием упорядоченности в нем происходит увеличение и усложнение внутрисубстратных несистемообразующих связей. За счет свободы элементов образовательного пространства уровень отношений между концептом, структурой и элементами слабее детерминирован линейно. Проявляются тенденции к обеспечению целостности пространства за счет информационных структур. А это, в свою очередь, приводит нас к предположению о том, что информатизация образовательного пространства учителя информатики способствует обеспечению целостности этого пространства.

Элементы образовательного пространства учителя информатики можно условно разделить на два класса. Первому соответствуют системоопреде-ляющие элементы, к которым отнесем коллективы института повышения квалификации работников образования, школы, гимназии, лицеи, то есть образовательные системы различного типа и уровня, которые непосредственно связаны с образовательным процессом и профессиональной деятельностью учителя информатики. К системосоставляющим относятся все коллективы и сотрудники учреждений социокультурной среды, так или иначе задействованные в процессе повышения квалификации учителя информатики посредством участия в тех или иных событиях. Степень включенности того или иного элемента в образовательное пространство учителей информатики определяется, по-нашему мнению, возможностью его безболезненного удаления. В сбалансированной системе потеря любого элемента нарушает функционирование системы.

Третья характеристика образовательного пространства учителей информатики - параметры, через которые оно может быть описано: многомерность, протяженность, плотность.

Образовательное пространство является многомерным и включает в себя другие подпространства: информационное, технологическое, социокультурное, физическое (экологическое, эргономическое) и другие. Полнота вхождения тех или иных подпространств в конкретное образовательное пространство зависит от конкретных обстоятельств, связанных с тем, насколько успешно удается включить то или иное подпространство в целенаправленные процессы повышения квалификации учителя информатики и совершенствования его профессионального мастерства.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме 1.2. Анализ образовательного пространства учителя информатики:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Глава 1. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  3. Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителей информатики
  4. 1.1. Проблема определения понятия образовательного пространства в педагогической науке
  5. 1.2. Анализ образовательного пространства учителя информатики
  6. Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.
  7. 1.3.Социальные предпосылки информатизации образовательного пространства
  8. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  9. 1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики
  10. Информатизация образовательного пространства учителя информатики
  11. Выводы по первой главе
  12. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по информати-зации образовательного пространства (на примере учителя ин-форматики)
  13. 2.1.Педагогическая модель информатизации образовательного пространства учителя информатики
  14. Функциональные компоненты педагогической системы
  15. 2.2. Направления развития инфраструктуры информатизации образовательного пространства на региональном уровне