1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства

Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) //Информатика и образование. 1991. №1. С.3-10.

1 Ларионов В.Н.

Мы не ставили перед собой цель связать этапы информатизации образования со строгой хронологией событий, этот процесс в разных странах, в разных педагогических системах и разных сферах деятельности развивался неодинаково и характеризуется отсутствием синхронизации. Вместе с тем, проведенный ниже анализ позволяет сделать вывод, что информатизация образования происходит эволюционно со сменой этапов. Рассмотрим их.

В конце 70-х годов, с появлением ЭВМ в развитых странах Запада началось активное оснащение компьютерами образовательных учреждений. В ряде стран этот процесс стимулировался правительственными программами, наиболее крупной была Microelectronic Educational Program, реализованная в 1980 - 1985 гг. в Великобритании, она предусматривала оснащение школ, создание сети центров переподготовки кадров и отбора учебных программных средств.

В нашей стране освоение ЭВМ школьниками началось с 1959-60 учебного года, когда в средней школе №444 г. Москвы был создан экспериментальный класс для учащихся, желающих приобрести квалификацию лаборантов-вычислителей1. С того времени факультативные курсы по вычислительной математике и программированию стали обычным явлением. До 1985 года обще-образовательная подготовка по информатике осуществлялась только в высших учебных заведениях. Для студентов, обучавшихся на физико-математических, инженерных и экономических факультетах, читались дисциплины «Алгорит-мические языки и программирование», «Основы вычислительной техники и программирования» и аналогичные им (по программам Минвуза СССР ),

1 Уваров А.Ю. Вступая в век информации //Информатика и образование.

2 Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень "Проблемы ин-форматизации высшей школы". №3-4 (13-14). 1998. -С.43

Инициаторами работ по изучению школьниками информатики в нашей стране были академики В.М. Глушков и А.П. Ершов. В широких масштабах компьютеризация образования в Российской Федерации началась в 1985 году, когда в школьную программу был введен учебный предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Начались первые поставки компьютерной техники в образовательные учреждения. Страна была охвачена "безмашинным вариантом" преподавания учебного курса, но в это же время быстро стали возникать межшкольные компьютерные центры и началась массовая подготовка учителей в области алгоритмизации и программирования.

В течение нескольких лет было создано учебно-методическое обеспечение курса информатики в 10 - 11 классах (авторские коллективы под руководством А.П. Ершова, АЛЛ Кушниренко, В.Ф. Шолоховича, В.А. Каймина и др.). Были разработаны экспериментальные программы для младших школьников (Ю.А. Первин и др.), учащихся средней возрастной группы (Н.А. Юнерман и др.), появились компьютерно-ориентированные курсы по другим предметам. В педагогических вузах началась подготовка учителей информатики, а в институтах повышения квалификации работников образования открылись кабинеты информатики, создавались центры по ремонту и обслуживанию школьной вычислительной техники.

На первом этапе развития информатизации высших учебных заведений ЭВМ использовалась в основном для выполнения различных практикумов (математического, физического профиля). Как правило, их содержание сводилось к построению математических моделей и их реализации на ЭВМ.

Оснащение образовательных учреждений компьютерами долгое время осуществлялось бессистемно, никаких стандартов по типам компьютерной техники ввести не удавалось. Несмотря на недостаточную оснащенность учебных заведений компьютерами, задача первого этапа (примерно до 1990 г.) - обеспечение общеобразовательной подготовки в области информатики и подготовки отдельных школьников по профессиям, связанным с вычислительной техникой; переподготовка учителей информатики; ознакомление всех педагогов с возможностями ЭВМ - в основном выполнена.

' Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: ГАУ, 1995. -С.13.

Параллельно с компьютеризацией начался процесс автоматизации процесса обучения1. В методологическом плане разработка и использование компьютерных средств в мире осуществлялось по двум направлениям: первое опиралось на идеи программированного обучения, второе - компьютерная поддержка различных сфер профессиональной деятельности.

В СССР в 1962 г. академик Берг организовал проведение работ по программированному обучению, ТСО и обучающим машинам. Этот этап можно рассматривать как пробный шаг в технологизации процесса обучения1. Тогда же сформировались и первые центры (коллективы энтузиастов), занимающиеся проблемами информатизации образования в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге (Свердловске), Санкт-Петербурге, Омске. Развернулись работы по созданию автоматизированных обучающих систем (АОС) первого поколения (на машинах Днепр-21, Минск-32, БЭСМ-6 и др.), а также АОС второго поколения, базирующихся на специальных инструментальных средствах - пакетах прикладных программ типа СПОК, АОС ВУЗ.

Активная разработка технологий обучения с использованием ЭВМ в СССР началась в середине 70-х годов и нашла массовое применение к середине 80-х годов. Информатизация в этот период развивалась в основном в высшей школе. Центрами информатизации образования в 1985 году стали педагогические институты Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Омска, Новосибирска.

В период с 1979 по 1990 г. в рамках научно-технических программ СССР и стран СЭВ, выполнена серия работ по внедрению компьютерных техноло-гий в практику учебных заведений разного уровня . В данный период разработаны: концепции использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские системы для разработки программ учебного назначения; прикладные программные средства поддержки учебных дисциплин.

1 Гриценко В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования /7 Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах - членов СЭВ; Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ ПТО, 1990. С. 18-31.

2 Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996. №5. - С.7.

На этом же этапе, вошел в употребление термин "новые информационные технологии" (НИТ), отличительным признаком которых является среда, в которой они реализуются и связанные с ней компоненты: технический; программно-технологический; организационно-методический и предметная область знаний. Наибольший интерес представляют три класса автоматизированных систем для обучения: информационные, моделирующие и обучающие1.

Несмотря на то, что за первые пять лет в сфере информатизации образования проведена большая работа, программы развития отрасли в данной области не существовало. Первая целевая комплексная программа "Информатизация образования", принятая в конце 1990 г., была рассчитана на 1991-95 гг., но так и не была полностью реализована, так как ее финансирование пре-кратилосьуже в 1991 году .

Задачей второго этапа информатизации (примерно до 1995 г.) было завершение организации обязательного изучения информатики с использованием компьютеров и широкое применение возможностей НИТ при изучении других школьных предметов. На данном этапе, компьютер рассматривается как инструмент обучения. В учебных заведениях началось использование АРМ - автоматизированных рабочих мест: директора, психолога, учителя, классного руководителя и др.

"Обеспечение всеобщей компьютерной грамотности" создало условия для приобретения, использования и освоения компьютеров и переподготовке педагогических кадров, приобретении программного обеспечения, внесении изменений в учебный план и многое другое.

1 Пасхин E.H. Философско-методологические аслекты информатизации образования / Системы и средства информатики.

1 Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. №2. - СЛ-6.

Идеи непрерывного образования в области информатики и раннего обучения информатике декларированы практически одновременно и опираются на тезис: главной целью общеобразовательного курса информатики является формирование у молодого поколения стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества. Идея непрерывного образования в области информатики стала главным ориентиром в организации школьного обучения и находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов1. К 1994 году в 37 регионах России были разработаны региональные программы информатизации образования, среди которых заслужили внимания работы: Пермской и Ярославской областей; Алтайского и Ставропольского краев; Кемеровской, Самарской, Свердловской, Тамбовской, Томской областей; гг. Москвы, Санкт-Петербурга. Создаются региональные центры информатизации.

К 1995 году, когда становится очевидной общемировоззренческая роль курса информатики, в школах стали использоваться учебные пособия и учебники информатики различных авторских коллективов, которые предусматривали разные цели обучения2. Активизируются процессы, предусматривающие профильное3, углубленное4, расширенное и раннее обучение информатике

Неоднородное компьютерное обеспечение школ (разнотипная вычисли-тельная техника), разный уровень подготовки учителей информатики (инженеры, учителя математики, учителя физики и др.), использование разных подходов к преподаванию информатики поставили ряд высших учебных заведений в ситуацию необходимости введения вступительных экзаменов по информатике. Об этом свидетельствует множество публикаций с программой вступительных экзаменов по информатике того периода.

1 Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" - компонент школьного образования / Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука-Физматлит, 1996. С.96-105.

2 Гейн А.Г. и др. ОИВТ. Пробное учебное пособие.

Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 272 с,

Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

3 Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. M.: РАО ИОШ, 1993. - 87 с.

4 Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учебник для 8-9 кл. школ с углубленным изучением инфор-матики. M.: Просвещение, 1995. - 255 с.

Становится очевидным противоречие между требованиями вузов к подготовке абитуриентов по информатике и реальным уровнем подготовки выпускников большинства школ. Появляется острая необходимость стандартизации общеобразовательного курса, и Министерство образования РФ объявляетв 1995 году конкурс на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов по информатике. Проблема стандартизации в условиях от полного отсутствия в ряде школ компьютерной техники до наличия самой современной технической базы, оказалась весьма сложной.

Работы по созданию стандартов школьного образования по информатике акцентировали внимание на необходимости усиления его общеобразователь-ной значимости. Анализ , показал, что из теоретической информатики в школьный курс включены только основы теории алгоритмов, социальная информатика не представлена совсем, информационные технологии и информационные процессы освещены слабо. К 1999 году федеральный стандарт так и не принят, рекомендован лишь обязательный минимум содержания образовательных программ3.

Третий этап информатизации образования характеризуется использованием мощных мультимедийных компьютеров и компьютерных телекоммуникаций, которые явились техническим фундаментом современного этапа. Быстро растет количество учебных мультимедийных изданий. К 1998 году Российской высшей школой выполнено более 60 мультимедиа разработок , они представлялись на крупнейших в мире международных выставках и конференциях.

1 Обязательный минимум содержания образования по информатикеУИнформатика и образование. 1997. №6.-С.З-4.

К 1999 году наблюдается активное использование Internet в учебной, научной и методической деятельности в более ста вузах России . Популярностью пользуется WWW-сервер Министерства образования РФ «Информика», содер-жащий большой объем информации в базах данных: «Вузы России», «Норма-тивные и распорядительные документы Минобразования России», «Образова-тельные стандарты» и другие базы данных1. Открываются центры дистанцион-ного обучения. Однако работы в данном направлении носят, в основном, харак-тер перспективных проектов.

За рубежом исследования в области использования телекоммуникаций в образовании проводятся, начиная с 1983 г. Чаще всего они реализовывались в форме телекоммуникационных образовательных проектов, телеконференций.

Развитие телекоммуникационных сетей придало импульс развитию системы дистанционного обучения, способствовало интеграции образования России в единую мировую систему, обеспечению быстрого доступа к банкам данных, электронным журналам, энциклопедиям и другой информации в разных уголках мира.

Происходит философское осмысление процесса информатизации образования и его последствий2; становление нового научного направления - педагогической информатики3.

Началось формирование системы открытого образования России на основе влияния технологий дистанционного обучения, реализованных в практике системы образования Европы и Америки.

Иванников А.Д., Ижванав Ю.Л. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и инфор-мационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ре-сурсы. / Под ред. Н.А. Селезневой, И.И. Дзегеленка. M.: Исследовательский центр проблем качества подго-товки специалистов, 1998. -12 с.

2 Пасхин Е.Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско — методологический аспект.//Дисс... докт. философских наук - M., 1997. - 298 с.

Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.// Дисс. ... докт. философских наук. М., 1995. - 353 с.

3 Брановский Ю.С., Балабай СВ. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика. 1998. №2. - С.40-57.

Еще в середине 60-х годов отдельные американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. В 1984 г. эти программы привели к образованию Национального Технологического Университета (NTU). К 1991г. он превратился в консорциум из 40 университетских инженерных школ, В начале 90-х годов более 1100 студентов изучали дистанционным методом программы на инженерную степень.

По программам дистанционного образования в США работает сегодня и телевидение (PBS-TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Курсы доступны по всей стране и, через спутник, в других странах. Программа Американского Открытого университета Нью-Йоркской Технологической Школы уже несколько лет дает дистанционные курсы морякам на кораблях, находящихся в плавании.

Система дистанционного обучения в Европе получили интенсивное развитие в начале 70-х годов. Связано это было с созданием ряда Открытых университетов дистанционного обучения: Испанский Национальный Университет Дистанционного образования, Открытая школа бизнеса Британского Открытого Университета. В последнее время в европейской системе дистанционного обучения используются современные коммуникационные технологии, так что технологическая разница между северной Американской и Европой стирается.

К 2004 году распространение получают технологии, основанные на использовании интерактивного телевидения, компьютерных телекоммуникационных сетях (в том числе с использованием мультимедийной информации в интерактивном режиме). Развитие технологий дистанционного обучения изменяет структуру университетского образования, появляются: подразделения дистанционного образования в университетах; университеты дистанционного образования; консорциумы университетов; виртуальные университеты.

Развитие дистанционного обучения сопровождается выделением отдельных подразделений, специально занимающихся разработкой и предоставлением курсов дистанционного обучения. Такое подразделение обычно имеет своих администраторов, специально занимающихся организацией дистанционного образования, а также специфический учебно-вспомогательный и технический персонал. Оно может также иметь специальный профессорско-преподавательский состав, но может использовать и преподавателей роди-тельской структуры.

Радикальные изменения в институциональные формы университетского образования вносит развитие консорциумов университетов. Консорциум дистанционного обучения — это новая организационная форма в структуре университетского образования, которая развивается на основе современных телекоммуникационных технологий, консорциум может предоставлять как курсы высшей школы, так и аспирантские курсы, подготовительные курсы для абитуриентов, курсы повышения квалификации и так далее. Консорциум университетов дает возможность дистанционно получить степени и сертификаты тех университетов, которые входят в него.

Эта модель становится чрезвычайно актуальной для многих стран, поскольку позволяет объединить образовательные ресурсы множества традиционных университетов (например, Открытый Университет Австралии — консорциум восьми университетов). Фактически на базе консорциума в ходе его институционального оформления и развития возникает новая организационная структура в университетском образовании - телеуниверситет. Это объединение предполагает совместную работу ряда независимых университетов по интегрированным учебным планам. Телеуниверситет разрабатывает и доставляет курсы, присуждает степени, осуществляет выдачу дипломов и сертификатов, используя профессорско-преподавательский состав, аудитории и другие ресурсы традиционных университетов.

В последние годы на базе развития технологии использования телеконференций появилась новая модель университетского образования — виртуальные университеты. Подобные технологии позволяют обучаемым встречаться с преподавателями и между собой на любом расстоянии друг от друга. Подобная модель еще не реализована полностью (в данном случае существует проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования. Виртуальный университет не имеет учебных корпусов, он состоит из сотрудничающих групп администраторов, разработчиков курсов, преподавателей, технологов и обучающихся, которые разделены большими расстояниями, часто национальными границами, но которые вместе работают и интерактивно обучаются, ислользуя современные информационно-коммуникационные тех-нологии.

К 2002 году в нашей стране получили признание учебные заведения, соответствующие отдельным вышеперечисленным моделям. Наиболее известные из них - это Современная Гуманитарная Академия и Институт Дистанционного Образования МЭСИ.

Таким образом, на базе современных информационно-коммуникационных технологий развиваются такие принципиально новые организационные формы университетского образования, как консорциумы, телеуниверситеты, виртуальные университеты, представляющие собой "компоненты нового образовательного пространства", основанные на прогрессивных идеях информатизации. Революционное развитие информационных технологий и дистанционного обучения становится той основой, на которой представляется возможным практически реализовать идеи преодоления кризиса образования и создания новой образовательной системы на базе идей и концепций непрерывного образования, обучения в течение всей жизни.

Технологии дистанционного обучения во многом относятся к "самообразованию", а для достижения действительно высоких результатов в предметной области человеку необходимо обладать очень высокой мотивацией, самодисциплиной, владеть умениями интеллектуального труда и иметь самостоятельный доступ к различным источникам информации.

Актуальность информатизации образования подтверждается принятием Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной инфор-мационной среды (2001-2005 годы)». В рамках реализации которой осуществ-ляется подготовка концепции электронных учебников, разрабатываются обра-зовательные порталы. Вместе с тем, применение информационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности учебного процесса, несмотря на структуризацию рынка разработчиков электронных изданий, к их разработке слабо привлечены авторы традиционных учебных курсов.1 Единой концепции электронных изданий пока так и не существует.

Из всего перечисленного можно сделать выводы:

если первый этап информатизации образования был централизованно управляемым со стороны Министерства образования, то в связи с социально-экономическими и политическими изменениями, повлиявшими и на образование, начиная с 1991 г., этап развития можно назвать региональным2;

примерно с 1996 г. начался локальный этап информатизации образования, который ориентировался на местные возможности, придерживаясь при этом концепции информатизации конкретного учреждения;

освоение средств новых информационных технологий происходит неравномерно и неоднородно, их внедрение в образование происходит зачастую стихийно под воздействием развития рынка образовательных услуг;

интенсивно развиваются дистанционные технологии обучения, что приводит к появлению новых институциональных форм.

Исторический анализ позволил выявить основные тенденции современного этапа информатизации образования:

1 Информационные технологии в образовании.//Сборник трудов XIV Международной конференции-выставки. Часть 2. Москва: Изд.-во МИФИ, 2004. - 255 с.

2 Могилев А.В. Принципы системной информатизации в системе образования. // Материалы региональной научно-практической конференции "Информационные технологии в среднем образовании". Переславль-Залесский, 1998.

3 Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. №2. - С.4-6.

изменение средств и способов деятельности, перестройка методов и форм обучения: развитие способности эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе и продуктивно планировать свою работу, формирование умения работать с информацией, овладение средствами рационального мышления ;

построение учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса за счет индивидуализации обучения, расширения средств представления информации, ориента

ции на развивающее и опережающее образование с использованием инфор-мационно-коммуникационных технологий и др.;

интеграция всех видов деятельности учебного заведения в рамках единой методологии, основанной на использование средств информатизации;

обеспечение непрерывной подготовки специалистов в области использования средств информатизации;

поддержка различных форм непрерывного образования (заочное обучение, открытые университеты, технологии дистанционного обучения, телеконференции и др.)

развитие новых институциональных структур на базе технологий дис-танционного обучения создает условия для реализации идеи непрерывного образования.

Таким образом, процесс информатизации образовательного пространства является эволюционным и характеризуется сменой этапов. Наблюдается формирование системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий, создание единого информационно-образовательного пространства с установлением стандартов на разных ступенях образования в области информатики, синтез новых и традиционных форм обучения, изменение роли преподавателя. На современном этапе средства информационно-коммуникационных технологий рассматриваются не только как предмет изучения или средство информационной поддержки обучения, но и как средство интеграции Российской системы образования в мировое образовательное пространство.