2. Исходные теоретико-методологические позиции лаборатории

Исходным основанием исследования и проектирования педагогического образования на всех его этапах является представление о природе педагогической деятельности.

Предметное поле педагогической деятельности, включающее в себя:

воспитанника, в качестве объекта и субъекта педагогического процесса;

область общественной культуры, к которой данный учитель приобщает своего воспитанника;

процесс педагогического общения как специфический механизм социализации.

Содержание педагогического образования, соответствующее такому представлению о предметно-креативном поле педагогической деятельности, включает в себя 3 базовых области: воспитанник - предмет (содержание) - педагогическая технология.

Поскольку педагогическая деятельность не существует в «чистом виде», а всегда развертывается на базе каких-то других деятельностей и отношений (учение, краеведение, спорт, сотрудничество и др.), то возникает необходимость определить сущность собственно педагогического действия и отношения, что позволит в дальнейшем выделить специфику педагогического образования, его отличие от всякой другой профессиональной подготовки.

Педагогическими в собственном смысле слова являются такие действия учителя, когда им целенаправленно создаются условия, ставящие ученика в позицию субъекта, сознательно принимающего ценностное содержание опыта,

предлагаемого учителем. Собственно педагогическим общением является обмен ценностями, побуждениями, смыслами, а не только информацией как таковой.

Профессиональное педагогическое мышление учителя основываются на целостном отражении педагогической ситуации, многовариантном ее видении и разработке системы педагогических задач, направляющих его деятельность.

Выполнение учителем профессионально-педагогических функций включается массу компонентов, которые не могут быть квалифицированны как собственно «деятельность», а выступают как спонтанное межличностное общение, сопереживание, проявления общечеловеческого морального права исправлять людские пороки.

Рационально-технологические компоненты педагогической деятельности неотделимы от иррационально- спонтанных, импровизированных, предполагающих эстетизм, художественность, известную театрализованность поведения, технику презентации собственной личности.

2.3. Педагогическая деятельность как ведущий инструмент социализации человека есть не только профессия, но и одна из сущностных сил, функций человека, его природное предназначение оказывать влияние на духовный мир другого человека, в силу чего можно предположить, что к овладению основными педагогическими функциями (прежде всего воспитательными) предрасположено большинство молодых людей.