ВВЕДЕНИЕ

В целях реализации Болонской декларации, укрепления и развития единого информационно-образовательного пространства на всей тер­ритории России начали происходить существенные положительные изменения в системе высшего профессионального образования.

Развитие общества, науки и производства в современных условиях быстро изменяющихся технологий, проникающих во все сферы деятель­ности человека, испытывает острую необходимость в грамотных вы­пускниках образовательных учреждений разного уровня и профиля. Поэтому вопрос профессиональной подготовки специалистов в разных областях знаний вызывает оживленные дискуссии уже много десятиле­тий (А. С. Парфенова, М.В. Широкова и др.).

Подготовка инженерных кадров призвана создать конкурентоспо­собность на международном уровне и обеспечить отечественный ры­нок специалистами, способными эффективно решать профессиональ­ные задачи, поставленные перед ними. В инженерном образовании четко обозначились тенденции к совершенствованию процесса подго­товки будущих специалистов в сфере машиностроения, к усилению общегуманитарной составляющей.

В то время как проблеме языковой культуры посвящены работы многих исследователей (М.М. Котляр, Н. А. Чиликова и др.), вопросы

профессиональной направленности языковой культуры специалистов стали предметом пристальных исследований сравнительно недавно (О.

Целью профессионально-ориентированного обучения иностран­ному языку в техническом вузе, а значит и целью нашего исследования, должно стать формирование профессиональной языковой культуры. В связи с современными требованиями быстро изменяющейся ситуации на рынке труда и интенсивным применением современных средств информатизации ожидается, что результатом обучения станет компе­тентный инженер-механик, владеющий профессиональной языковой культурой и работающий на международном уровне.

Под профессиональной языковой культурой (ПЯК) мы понимаем совокупность профессионально-направленных коммуникативных и ре­чевых действий специалистов различных областей знаний, в том числе и машиностроения, необходимых для взаимодействия в профессио­нальной среде с целью решения поставленных перед ними задач. В состав ПЯК входят следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, определяющие ее сформированность: когнитивно-опера­циональный, мотивационно-целевой и рефлексивно-прогностический.

Внешние и внутренние источники влияют на формирование профес­сиональной языковой культуры студента, ее определение будет сфор­мулировано нами позже.

В настоящее время при профессионально-ориентированном обуче­нии иностранному языку в техническом вузе все чаще поднимается воп­рос о применении средств информатизации (Г. А. Фурсина, Н.И. Клев­цова идр.). Однако, как показал анализ психологической, педагогичес­кой и специальной литературы по данной проблеме, вопрос комп­лексного подхода к разработке и применению средств информатизации разработан недостаточно.

В настоящее время в системе высшего профессионального образо­вания предъявляются высокие требования к уровню подготовки выпус­кников технических вузов: они должны владеть не только специальными знаниями, но и профессиональной языковой культурой. Поэтому ис­следование проблемы формирования ПЯК инженеров-механиков с применением мультимедийных дидактических средств является акту­альным.

Проведенное нами исследование позволило выявить недостаточ­ную сформированность ПЯК студентов технического вуза и сделать

вывод о том. что существующие и используемые в процессе обучения мультимедийные дидактические средства, несмотря на их практичес­кую ценность, не вполне обеспечивают эффективность этого процесса.

В связи с этим возникают противоречия между:

- возросшими требованиями к уровню сформированности ПЯК инженеров-механиков и существующей системой высшего образова­ния, в которой доминируют традиционные средства, не обеспечиваю­щие в полном объеме ее формирование;

- отсутствием качественных мультимедийных дидактических средств, отвечающих современному концептуальному пониманию роли муль­тимедийных программ в педагогическом процессе, и объективной по­требностью в разработке целесообразного и эффективного мультиме­дийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего резуль­тативность данного процесса при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в вузе.

Названные противоречия определили проблему исследования, кото­рая состоит в разработке педагогически полезного мультимедийного учебно-методического комплекса (МУМК) формирования професси­ональной языковой культуры инженеров-механиков в вузе. Решение данной проблемы определило логику изложения монографии.

Работа выполнена в рамках научно-исследовательской работы «Про­ектирование и реализация интегрированных технологий по различным областям знаний в педагогическом процессе вуза» (№ 01.2.00706923 от 23.03.2007 г.).

Мультимедийный учебно-методический комплекс зарегистриро­ван в качестве электронного информационно-образовательного ресур­са № ОФЭРНиО 17254 от 04.07.2011 г., № ЦИТиС 50201151061 от 21.07.2011 г.