<<
>>

6.1. Диагностика обученности

Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обученности. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели.

Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения процесса в связи с его продуктивностью.

В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т.е. информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операции: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое пояснение.

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, и развитии степени достижения целей обучения.

Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного резуль-тата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

<< | >>
Источник: Лекции по дисциплине Педагогические технологии. 2016

Еще по теме 6.1. Диагностика обученности:

  1. Ситуации выбора как средство дифференцированного обучения биологии
  2. 4.1. Диагностико-целевой компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  3. 7.5. Диагностика познавательной деятельности и способностей учащихся.
  4. 4.3.Специфика психологической диагностики в исследованиях функциональных состояний
  5. 8. Задачная (поисково-исследовательская) система обучения
  6. 9. Продуктивная (критериально-ориентированная) система обучения.
  7. 2.3. Технология проведения управленческих игр в процессе обучения студентов экономических специальностей технике деловой беседы
  8. 7.1 Психологические факторы пригодности учителя к педагогической деятельности.
  9. 3.3. Специальное образование детей с трудноствми в обучении (задержка психического развитив)
  10. 6.4. Профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения
  11. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА, ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  12. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
  13. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей
  14. 4. Психологические особенности обучения студентов
  15. Глава 2 Диагностика готовности к школе