Глава 2 Диагностика готовности к школе

выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспита-тельном процессе;

выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им еще не исполнилось 7 лет).

Последнее допускается только по отношению к детям, не достигшим семилетнего возраста. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет целесообразно лишь при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школьному обучению, необходимо за-ниматься по специальным развивающим психологическим программам до начала систематического обучения в школе.

В зависимости от того, каких теоретических взглядов придерживаются психологи на проблему готовности к школе, они используют те или иные методы диагностики. Но четко классифицировать эти методы довольно сложно из-за отсутствия однозначности в использовании глобальных психологических понятий.

Так, А. Анастази (1982) указывает, что в психодиагностике однотипные тесты нередко обозначаются следующими разными понятиями: интеллект, общие способности, умственные способности, умственная зрелость, обучаемость, школьные способности, способности к обучению 0школе и колледже. «В рамках психометрического подхода эти термины выступают как взаимозаменяемые и рассматриваются как синонимы. ^Заслуживает внимания то обстоятельство, что в большинстве созданных в последнее время тестов или пересмотренных вариантах батарей понятие интеллект заменяется более специальными терминами. 4Такая замена объясняется тем, что термин «интеллект» приобрел (Слишком много побочных значений и его использование может привести к неправильному толкованию тестовых показателей» (А. Анастази, •|1982, кн. 1, с. 271).

I Учитывая обозначенную трудность, предлагаю все методы диагности- рц готовности к школе условно сгруппировать следующим образом: й ¦ тесты школьной зрелости;

" ¦ тесты достижений и тесты способностей;

f¦ методы определения сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.