§ 4. Психологические особенности юношеского возраста

Ранний юношеский возраст в связи с ускорением физического развития (акселерацией) в настоящее время принято считать в границах от 14,5 до 17 лет. Это период завершения физического развития, а также завершающий этап созревания личности.

В физическом отношении юноши и девушки приближаются к физическому развитию взрослых; заканчивается половое созревание, замедляется темп их роста, увеличивается объем груди, вес, мышечная сила, повышается физическая работоспособность.

На физическом развитии сказываются также общие гигиенические условия, режим питания, занятия физкультурой и спортом. Особую заботу следует проявлять к гигиене зрения учащихся, так как здесь возможны наиболее частые отклонения от нормы.

Развитие личности в юности тесно связано с социальным статусом юношей и девушек, с их положением в коллективе группы, учебного заведения и общества (поступление в комсомол, получение паспорта, возможность вступления в брак и т. д.).

Продолжает совершенствоваться интеллектуальная сфера, расширяются умственные возможности юношей и девушек, познавательные интересы становятся более глубокими, более устойчивыми. При этом общий интерес к учению сочетается с избирательным отношением к раз* личным учебным предметам (иногда не совсем оправданным вследствие недооценки или недопонимания значения отдельных дисциплин).

Учащиеся в этом возрасте способны и к более устойчивому, произвольно регулируемому вниманию, что является основой развития наблюдательности. Роль педагога в воспитании наблюдательности огромна. Следует приучать учащихся не распыляться в наблюдениях, подчи* нять их поставленной задаче, выделять в наблюдаемых фактах главное, существенное.

В запоминании учебного материала учащиеся этого возрастного периода приучаются выделять л существенные мысли, положения, намекать опорные пункты для запоминания, пытаются связывать изучаемый материал с имеющимися знаниями,

К недостаткам запоминания юношей и девушек можно отнести довольно ярко выраженную нелюбовь к воспроизведению заучиваемого материала «своими словами». Для этого они считают себя слишком взрослыми, что неизбежно сказывается на качестве запоминания. Иногда наблюдается нарушение элементарного гигиенического режима (особенно неравномерность в заучивании, работа рывками, привычка засиживаться над учебником за полночь и т. д.).

Мышление в Юношеском возрасте отличается большей организованностью, последовательностью, основательностью, глубиной, гибкостью, критичностью. Организованность мышления проявляется в понимании учебного предмета как системы знаний, состоящих из более частных разделов (подсистем), в более совершенном умении систематизировать и классифицировать факты. Возрастает но сравнению с подростками и способность мыслить последовательно и доказательно. Учащиеся все более прочно овладевают навыками логического мышления, у них складывается определенный стиль умственной деятельности. Как показали исследования Ю. Л. Самарина, лучшим стилем умственной работы является стиль, который можно характеризовать следующими показателями: целеустремленностью, умением владеть собственными психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и т, д.), техническими приемами заучивания, правильной организацией учения, стремлением непрестанно совершенствовать свои знания.

Совершенно очевидно, что все эти процессы, их развитие происхо-дит не обособленно, а в ходе развития человеческого индивида, личности. Поэтому выделенные выше психические процессы надо рассматривать как неразрывно связанные стороны человеческой личности со всеми ее индивидуальными особенностями: направленностью, самосознанием, способностями, чертами темперамента и характера.

Период юности — это расцвет чувств. Одним из первых серьезных чувств возникает чувство юношеской дружбы, которую сами юноши и девушки считают наиболее важными отношениями между людьми, придавая ей порой преувеличенно романтический колорит.

Юноши и девушки в нашей стране обладают широким диапазоном интересов: как правило, они располагают сведениями о новейших достижениях науки и техники, литературы и искусства, культуры и спорта. Они интересуются политической жизнью Родины и зарубежных стран, социальными проблемами, философией. У них формируется мировоззрение, о чем свидетельствует повышение интереса к философским вопросам. Наши юноши и девушки выходят из стен средних учебных заведений с материалистическим мировоззрением, с твердыми коммунистическими убеждениями. Эти убеждения прочно связаны с жизнью» с практикой, они реализуются в трудовой деятельности на благо социалистической Родины.

Литература

Болдырев Н. И., Гончаров Н. К, Е с и п о в Б. П., Королев Ф. Ф, Педагогика. М., «Просвещение», 1968.

Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., «Просвещение». 1973.

Ко с тюк Г С, Проблема развития ребенка в советской психологии.— «Вопросы психологии», 1967, № 6.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», I97J.

1 Крупская Н. К- Педагогические сочинения в 10-ти томах, т. 5, М., 1957—1963, с. 37.

Менчкнская Н. А. и Сабурова Г. Г. Проблема обучения и развития на XVIII Международном конгрессе.— «Вопросы психологии», 1967, № 1.

Общие основы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана. М, «Просвещение», 1967.