Методика «Рисование по точкам», или «Образец и правило» (А. А. Венгер, 1981)
Методика предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований. Данная методика отличается от методики Л. И. Цеханской тем, что в ней ребенок должен осуществлять заданное правило и одновременно ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец, тогда как в методике Л.
И. Цеханской осуще-ствление правила сопровождает выполнение задания, воспринимаемого на слух.А. Л. Венгер считает, что «последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне раз-, вития произвольности, планирования своих действий и контроля за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным» (1981, с. 49).
Методика может применяться для шестилетних, семилетних и восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы количество человек в группе не превышало 15.
Ребенку предлагается 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки. В задачах слева на листе нарисована
какая-то фигура-образец, а справа от нее нанесены своеобразные
«точки», представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми «точками»), ребенок должен, соединяя эти «точки» карандашом, воспроизвести фигуру-образец. Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением «точек». Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправиль-ная трапеция, в задаче № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 6 — четырехлучевая звезда.
Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между «точками»: с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые об-разцом), с другой стороны — на отношения, определяемые правилом соединения «точек». Между «точками» существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы «точек» образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные.
Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом.
При этом существует много возможных фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила или построенных без нарушения правила, но не похожих на образец.Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент) следующим образом.
Детей рассаживают за столы по-одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданиями. На первом чистом листе записывают данные об испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие данные) Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и, показывая лист с задачей № 1, дает инструкцию.
Инструкция: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас все нарисовано так же, как у меня (если кто-либо из детей открыл не ту страницу, то его необходимо поправить). Видите, здесь были точки (слова сопровождаются указанием на вершины треугольника-образца), которые соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова “вершина”, “стороны”, “треугольник” экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие, так называемые “точки” (следует указание на “точки”, изображенные справа от образца). Вы должны будете сами соединить эти “точки” линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок.
Но прежде чем вы начнете работать, давайте рассмотрим эти “точки”. Они одинаковые или нет? (Получив отрицательный ответ, экспериментатор продолжает.) Правильно, они разные. Тут есть крестики, кружки, треугольники. Вы должны запомнить правило: одинаковые “точки” со-единять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к другому крес-тику, или от кружка к другому кружку, или от треугольника к другому треугольнику. Линию можно проводить только между разными “точками”. Теперь, когда вы знаете, как можно соединять “точки”, соедините их
линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок, как этот (следует указание на фигуру-образец). Имейте в виду, что здесь есть лишние точки, их соединять не надо. Если вы проведете линию неправильно, скажите мне — я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда выполните это задание, переверните лист. Там вы увидите другие “точки” и другой рисунок — вы должны будете нарисовать его».
По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши. Экспериментатор и ассистент по ходу выполнения задания стирают по просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, причем чем хуже качество выполне-ния задания, тем меньше суммарный балл.
В ряде случаев оказывается достаточной более грубая и простая! оценка — число правильно решенных задач.