<<
>>

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической реабилитации
Понятие реабилитации. Цели и задачи реабилитации. Функции. Виды. Формы. Методы реабилитации. Реабилитация как система мер.
Реабилитация как процесс. Реабилитация как результат. Категориальное пространство социально-педагогической реабилитации: адаптация, индекс развития человеческого потенциала, базовые показатели, определяющие индекс развития человеческого потенциала (потребности, способности, возможности).
Понятие инвалидности. Понятие ограничения жизнедеятельности и возможностей человека. Индикаторы ограничения возможностей (утрата самообслуживания, способности ориентироваться, передвигаться, общаться, трудиться, осуществлять самоконтроль).
Реабилитационный потенциал, фазы процесса реабилитации (устране-ние угрозы, профилактика осложнений, компенсация утраченных или нарушенных функций).
Принципы реабилитации: дифференцированность, последовательность, комплексность, адресность.
Раздел 2. Антропологические основы социально-педагогической реабилитации
Социальная антропология и социальная педагогика в работе с детьми, имеющими ограничения. Тело как антропологическая проблема социально-педагогической реабилитации. Строение тела и типология человека. Отклонения от нормы как неполноценность. Типология, виды и разновидности неполноценности. Неполноценность как ограничение физических и личностных возможностей человека.
Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей. Формы переживания отношений человека с миром (любовь, отчаяние, страдание, наслаждение). Поиск опоры в себе и другом.
Раздел 3. Психодиагностика и психологическая реабилитация
Основные определения в психологической реабилитации: физический, психологический недостаток. Нарушения сенсорной, речевой деятельно-сти, нарушения интеллекта, опорно-двигательной системы, комплексные нарушения.
Нарушения качеств внимания (концентрация, объем), ощущений и восприятий (анастезии, гиростезии, иллюзии), мышления (апраксия, агнозия), памяти (амнезия, парамнезия), интеллекта (деменции), речи (заика-
ние, олигофазия, брадифазия, криптолагия), эмоционального реагирования (эйфория, дисфория, апатия, тревога, гипотемия), сознания (кома, делирий, аменция, сумеречное помрачнение).
Пограничные состояния (акцентуации), расстройства личности (психопатии, патологическое развитие), личностные дефекты: шизофренический, эпилептический, органический.
Раздел 4. Социально-психологические основы реабилитации
Общая характеристика детей, подлежащих социальной реабилитации. Основные закономерности системогенеза вторичных нарушений в аномальном развитии. Основополагающие принципы и ценностные ориентации в социальной реабилитации.
Пространство бытия детей с ограниченными возможностями как среда обитания и как среда развития. Право на личное и частное пространство. Особенности и формы пространственного поведения детей с дефектами. Индивидуальная дистанция. Персональное пространство. Территориальность. Зоны персонального пространства детей с ограниченными возможностями. Признаки территориального поведения и основные типы территорий детей с ограниченными возможностями.
Время человеческого бытия и его переживание родителями и детьми с ограниченными возможностями.
Перспективы развития социально-психологической реабилитации де-тей с ограниченными возможностями.
Раздел 5. Социальная среда и ее влияние на формирование личности ребенка
Понятие «социальная среда», «макро-, микросреда», «социально- психологическая среда». Структура социальной среды. Неблагоприятные факторы экологической, предметной и социальной среды и их влияние на эффективность реабилитации. Социально-психоло-гические аспекты воздействия социальной среды на формирование личности ребенка.
Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей. Теория А.Адлера о «сверхкомпенсации телесной неполноценности». Формы социальной неполноценности. Любовь в преодолении безнадежности и неполноценности (Э. Фромм).
Особенности адаптации детей в микросоциальной среде (модель социализации А.В.Петровского). Особенности влияния различных социальных институтов (школы, семьи, специализированных учреждений) на развитие личности ребенка.
Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе. Смещение статуса вследствие ограничения возможностей. Виды и типы лидерства. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возмож-
ностями. Мир переживаний детей с ограниченными возможностями. Проявление спонтанной агрессивности среди детей. Нарушение межличностных связей и конфликты в детской среде. Дети с ограниченными возможностями в формальной и неформальной системе отношений. Использование потенциальных возможностей детских групп для оптимального самочувствия и самоутверждения. Особенности взаимоотношений здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.
Раздел 6. Взаимодействие социальной среды и личности
Деятельность и поведение. Субъект и объект деятельности.
Система потребностей как важнейшая социально-психологическая характеристика личности. Виды потребностей. Специфические особенности потребностной сферы ребенка с ограниченными возможностями. Формирование потребностей у детей со специальными проблемами. Потребности в самоутверждении и самореализации, специфика их проявления и реализации в зависимости от характера инвалидности и возрастных особенностей. Субъективные и объективные факторы самореализации личности ре-бенка с ограниченными возможностями.
Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Формирование мотивации деятельности и поведения. Основные эле-менты мотивации: потребность - интерес - цель. Сдвиг мотивов на цель.
Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с ограниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилитации.
Раздел 7. Развитие и формирование личности ребенка с ограниченными возможностями
Формирование личности. Движущие силы развития личности. Основ-ные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможно-стями.
Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями. Социально-психологические механизмы социализации.
Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможностями и эффективность ее социально-педагогической реабилитации в зависимости от характера заболевания, деятельности, общения и уровня развития самосознания.
Внутренние и внешние противоречия, возникающие у детей с ограни-ченными возможностями, и их влияние на развитие личности. Психологическое обеспечение развития личности ребенка. Преодоление психологических барьеров в приспособлении ребенка к социальным условиям.
Возрастная периодизация развития личности. Нетождественность развития личности и развития психики. Социально-психологическая характеристика развития личности ребенка в различные возрастные периоды с учетом причин инвалидности.
Раздел 8. Общение как важный компонент социально-педагогической реабилитации
Специфические особенности общения в среде детей с ограниченными возможностями. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения.
Проблемы восприятия смысла информации при общении. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Значение коммуникативных свойств речи.
Основные виды невербальной коммуникации. Смысловой барьер в общении детей в зависимости от причин инвалидности и пути его преодоления.
Интерактивные компоненты в общении. Трансакции как единицы общения. Особенности межличностных отношений детей с ограниченными возможностями.
Общение как восприятие людьми друг друга. Взаимное восприятие и познание, ведущее к взаимодействию.
Механизмы искажающие процесс межличностного восприятия: сте- реотипизация, проявления каузальной атрибуции.
Обратная связь в общении. Социально-психологическая компетентность специалиста как условие социальной реабилитации.
Раздел 9. Психология взаимоотношений в социально-педагогической реабилитации
Группы и их классификация. Значение малой группы в жизни людей с ог-раниченными возможностями. Группа как субъект деятельности, общения и взаимодействия. Механизмы группообразования, этапы формирования групп. Проявления сплоченности, коллективизма, конформности в группах. Социальный контроль и виды санкций.
Межличностные отношения в группах.
Основные закономерности групповой деятельности (усиление активности, разделение труда и функций, взаимное дополнение, соревнование). Положительные и отрицательные воздействия группы на личность.
Базальные потребности в общении: признание, контроль, приятие. Интерес и уважение в межличностных отношениях. Чувство достаточности в межличностных отношениях.
Раздел 10. Педагогические основы реабилитации
Проблема подготовленности общества к воспитанию и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Гомогенные и гетерогенные микросоциальные среды развития, их сравнительные возможности в реабилитации.
Основные направления социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями:
формирование умений и навыков бытовой адаптации, заключаю-щейся в расширении социальной среды;
воспитание нравственных привычек, ориентированных на проявление заботы о близких, ухода за комнатными растениями и домашними животными;
эмоциональное развитие посредством восприятия художественных образов, музыкальных произведений, включение в творческую художественную деятельность совместно с родителями, воспитание любви к природе;
игровая деятельность (М.Монтессори, Ф.Фребель), манипулятивно- конструктивная, вербальная, социально-ролевая, познавательная, роль родителей в играх детей;
трудовая деятельность (ручной труд - столярные, гончарные работы, народные ремесла, шитье и вышивание, поделки; сельскохозяйственный и коллективный труд);
образовательная среда как основа формирования учебных умений, познавательной мотивации, навыков саморегуляции.
Раздел 11. Социально-педагогическая работа с семьями детей,
имеющих проблемы
Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.
Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями: знакомство с бытовыми и социально-педагогическими условиями семьи; установление психологического контакта и взаимопонимания с родителями, формирование уверенности в успешности развития ребенка; коррекция родительско-детских взаимоотношений; вовлечение родителей в коррекционно-педагогическую деятельность.
Профориентационная работа в семье с детьми с ограниченными возможностями.
Профилактика и пути разрешения конфликтов в семье как условие социальной реабилитации.
<< | >>
Источник: М.Д. Горячев. СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММдля студентов 3-го курса заочного отделения специальности «Социальная педагогика» (ускоренное обучение). 2006

Еще по теме СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ:

  1. VII. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ (РАЗДЕЛ I ДИСЦИПЛИНЫ)
  2. 1.6 Содержание дисциплины
  3. 1.6.2 Содержание разделов дисциплины
  4. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  5. 2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  6. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  7. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  8. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  9. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  10. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ
  11. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.
  12. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  13. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  14. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
  15. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ