>>

ВВЕДЕНИЕ

Практическое пособие «Новая и новейшая история стран Европы и Америки» предназначается для студентов педагогических колледжей и высших учебных заведений, аспирантов и преподавателей.

Материалы пособия могут быть эффективно использованы как при изучении базового курса новой и новейшей истории, так и в рамках научной специализации студентов, в системе повышения квалификации преподавателей. Пособие построено по хронологическому принципу и включает в себя тематические разделы, соответствующие основным этапам развития западного общества в XV-XX вв. B рамках каждого из разделов предлагается блок материалов, состоящий из компонента учебной программы курса новой и новейшей истории стран Европы и Америки, списка базовой научной и учебной литературы, предназначенной для изучения данной тематики, тезауруса, представляющего используемый в курсе специальный понятийный аппарат, примерных планов семинарских занятий и коллоквиумов со списками рекомендуемых источников и литературы, опорных методических материалов по тематике раздела (схемы, диаграммы, информационные и хронологические таблицы, тексты источников с заданиями, тесты).

Авторская программа курса новой и новейшей истории стран Европы и Америки, представленная в данном пособии, соответствует требованиям государственного стандарта по высшему образованию, но предлагается в более расширенном варианте и построена по двухуровневой модели. B качестве первого уровня (в тексте обозначен жирным шрифтом) выделен школьный компонент знаний по курсу новой и новейшей истории. Этот компонент определен в соответствии с базовой программой по всеобщей истории для 3-11 классов, разработанной под руководством А.П. Богданова и E.E. Вяземского, и обязательным минимумом содержания программ основной школы по общественным дисциплинам (письмо Министерства общего и среднего образования РФ от 18.06.1997 г. № 974/14-12).

Второй уровень представляет собой тот материал, который изучается в рамках вузовского курса новой и новейшей истории. Образование подобной двухуровневой модели содержания курса особенно важно для организации учебного процесса в педагогических вузах, ориентированных именно на подготовку специалистов для работы в школе. B то же время учет базовых знаний студентов по курсу, полученных еще в период обучения их в средних учебных заведениях, может значительно оптимизировать процесс преподавания новой и новейшей истории в вузах практически любого профиля. Повышенная информативная насыщенность программы обусловлена задачами координации аудиторных занятий и самостоятельной подготовки по курсу, обеспечения эффективности очно-заочной формы обучения.

Тезаѵрѵс дает представление об основных специальных терминах, вводимых в соответствующем разделе. Подбор понятийного аппарата, составившего основу тезауруса, отвечает двум основным задачам. Во-первых, данные материалы призваны представить позицию авторов пособия по ряду принципиально важных методологических проблем и предложить вполне определенную трактовку базовых понятий, являющихся стержневыми для курсов новой и новейшей истории. B этом отношении раскрытие таких понятий, как «цивилизация», «культурно-исторический тип», «формация», «абсолютизм», «капитализм», «индустриальное общество», «империализм», «тоталитаризм», «информационное общество» и т.п., является чисто научной проблемой и рассматривается авторами как важнейшая составная часть представленной расширенной программы курса новой и новейшей истории. Во-вторых, материалы тезауруса могут быть использованы в практической работе со студентами в качестве справочного аппарата.

Выбор тематики семинарских занятий и коллоквиумов, представленных в пособии, отражает логику авторской программы новой и новейшей истории стран Европы и Америки. B то же время подбор конкретной проблематики для аудиторных занятий по курсу, постановка тех или иных исследовательских вопросов, определение круга базовых источников и литературы зависят от объема учебного времени, отведенного для изучения курса, поставленных образовательных задач, профильной ориентации в изучении курса.

Предложенные авторами планы семинарских занятий и задания для коллоквиумов следует рассматривать как типовые, отражающие общую логику

построения курса и специфику различных форм аудиторных занятий. Важно отметить, что ввод в том или ином случае конкретных форм занятий (семинаров или коллоквиумов) отражает не приоритетное значение одной из этих форм, а специфику изучаемого материала. Коллоквиумы, с присущей им большей ролью самостоятельной творческой работы студентов (групповой и индивидуальной), являются наиболее эффективной формой организации занятий при изучении проблемных вопросов, требующих значительной предварительной подготовки, изучения большого объема научной литературы, решением разнообразных и достаточно сложных познавательных заданий. B частности, методика научных пилотных проектов предполагает не просто групповую работу по определенному направлению, но и выстраивание целостной системы исследовательского поиска: постановка общей проблемы, формулирование отправных обобщенных постулатов, групповая разработка отдельных вопро- сов. сопряженных по проблематике, но автономных по используемому материалу, представление полученных результатов и их «пилотирование» на остальные группы в качестве основы для подведения итогов и коллективного анализа обобщенных проблем. Семинары же являются более классической формой занятий, сопряженной прежде всего с детальным изучением источников, развитием соответствующих профессиональных умений и навыков, прямым воспроизведением изученного материала. Указание в предлагаемых разработках форм занятий, а также отдельных методических приемах является рекомендательным.

Отличительной особенностью предложенных методических разработок является расширенный список рекомендуемой литепатуры. включающий и самые последние издания научных и научно-методических трудов по тематике курса, и наиболее примечательные публикации в научных периодических изданиях. B таком варианте списки рекомендуемой литературы могут эффективно использоваться для занятий по научной специализации студентов, а также в рамках переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров.

При работе со списками источников и литературы следует учитывать, что приоритетное значение при их составлении отдавалось проблематике семинаров и коллоквиумов. Списки базовой научной литературы для самой программы включают прежде всего издания обобщающего, аналитического характера, а также часть литературы страноведческой ориентации, не отраженной в планах семинаров и коллоквиумов.

Комплекс опорных методических материалов, представленный в рамках каждого из разделов программы, как и рекомендации по семинарским занятиям, ориентирован иа вариативную методику использования. При их отборе и использовании в практике преподавания или в рамках самостоятельной подготовки по курсу необходимо учитывать объем отведенного учебного времени, конкретный профиль образовательной подготовки в тех или иных учебных заведениях, доступность учебно-методической базы и рекомендуемой литературы, особенности профессиональной подготовки преподавательского состава. При составлении комплекса опорных методических материалов авторы ставили перед собой прежде всего задачу по систематизации наиболее значимой учебной информации и передаче ее в запоминающейся, удобной для поиска форме. Тематика вошедших в состав комплекса диагоамм. схем, хронологических и информативных таблиц либо отражает стержневые проблемы курса, расширенная трактовка которых может помочь более полному представлению авторской программы, либо связана с вводом труднодоступной научной информации. Используемые графические решения могут рассматриваться как типовые и использоваться в качестве основы на занятиях по методике преподавания курса новой и новейшей истории.

Объем пособия и специфика данного варианта учебного издания не позволила включить в его состав более или менее полную источниковую базу курса. Подобная задача может решаться только в рамках специальных хрестоматий и практикумов. Однако представленные в настоящем пособии тексты щточщг ков отражают ключевую проблематику курса и являются наиболее часто используемыми в практике преподавания.

Te же причины предопределили и специфику подбора тестовых заданий. Тесты, вошедшие в состав пособия, не могут рассматриваться как целостный набор средств текущего и итогового контроля за знаниями студентов по всему курсу новой и новейшей истории. Основной задачей, решаемой при их составлении, было прежде всего представление самой методики подобной формы учебной работы, ориентированной на специфику высших учебных заведений. B тесте сочетаются универсальные требования, характерные для условий школьного преподавания курса (относительная близость содержания правильного ответа и дистракторов, автономность тестовых заданий с отсутствием в ответе на отдельные вопросы «ключа» к другим заданиям и т.д.), со специфическими «вузовскими» методами тестового контроля, усложняющими задачи, стоящие перед сту-

дентами (наличие неопределенного количества правильных ответов в каждом задании - один, два, три из нескольких, ориентация на проверку не только усвоенной информации, но и логики умозаключений, ассоциативного мышления, использование методики тестов со «свободными ответами» и Т.Д.). Содержание предлагаемых авторами тестовых заданий не ориентировано на систематизацию всего содержания курса новой и новейшей истории и отражает только проблемы истории международных отношений. Ho в этом качестве тесты представляют собой достаточно целостный комплекс и помимо чисто методических задач могут использоваться и непосредственно для организации текущего контроля и самоконтроля при изучении курса новой и новейшей истории, а также в качестве средства выборочной диагностики уровня развития познавательных умений и навыков студентов.

| >>
Источник: Пономарев M.B., Смирнова С.Ю.. Новая и новейшаяистория стран Европы и Америки: Практическое пособие: Учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений: B 3 ч. — M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000. — Ч. 1: Предмет и периодизациякурса. Европейская цивилизация в XVI-XVII вв. Век Просвещения - период становления индустриального общества. — 288 с.. 2000

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Статья 314. Незаконное введение в организм наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов
  2. ВВЕДЕНИЕ История нашего государства и права — одна из важнейших дисциплин в системе
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. Мысли об организации немецкой военной экономикиВведение
  5.   ПРЕДИСЛОВИЕ [к работе К. Маркса «К критике гегелевской философии права. Введение»] 1887  
  6. Под редакцией доктора юридических наук, профессора А.П. СЕРГЕЕВА Введение
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Введение
  9. Введение
  10. ВВЕДЕНИЕ
- Археология - Великая Отечественная Война (1941 - 1945 гг.) - Всемирная история - Вторая мировая война - Древняя Русь - Историография и источниковедение России - Историография и источниковедение стран Европы и Америки - Историография и источниковедение Украины - Историография, источниковедение - История Австралии и Океании - История аланов - История варварских народов - История Византии - История Грузии - История Древнего Востока - История Древнего Рима - История Древней Греции - История Казахстана - История Крыма - История науки и техники - История Новейшего времени - История Нового времени - История первобытного общества - История Р. Беларусь - История России - История рыцарства - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - Історія України - Методы исторического исследования - Музееведение - Новейшая история России - ОГЭ - Первая мировая война - Ранний железный век - Ранняя история индоевропейцев - Советская Украина - Украина в XVI - XVIII вв - Украина в составе Российской и Австрийской империй - Україна в середні століття (VII-XV ст.) - Энеолит и бронзовый век - Этнография и этнология -