П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».

Действие-центральная проблема психической жизни и психологии. Гальперин признает, что с общебиологической точки зрения психика является вспомогательным аппаратом поведения; более того, он полагает, что пси­хические процессы - сублимирован­ные предметные действия, а образы — от простейших ощу­щений до абстрактных понятий — продукты действия с объектами, представленными в этих образах.

По составу и организации системы Си и Сф очень сложны. Процесс их формиро­вания в основном происходит стихийно, т. е. с очень пло­хим управлением и под влиянием многих неучтенных и случайных причин.Именно непол­нота условий этого процесса, столь разная в отдельных случаях и всегда значительная, создавала известные по­стоянные особенности, как бы общую закономерность этого стихийного формирования: -постепенность в станов­лении правильного содержания действий и понятий (от­сюда — движение через промежуточные сочетания «жи­тейских» и «научных» элементов) постепенный, с частыми задержками, рост обобщения большую зависимость фор­мирования от индивидуальных особенностей детей и для подавляющего большинства из них большую растянутость процесса во времени.

Словом — «логику постепенности» в достижении образцов, явно или неявно заданных с самого начала. Все это обусловлено плохим управлением процесса. Но так как истинная причина оставалась скрытой, по­следовательность ступеней, устанавливаемых методом «поперечных срезов», одинаковая в самых разных усло­виях и как бы независимая от них, естественно порожда­ла много ошибочных толкований. Возникало представ­ление, что каждая стадия как бы сама ведет к переходу на новую, что мышление становится «просто крепче», на­чинает учитывать больше фактов, открывает в них новые связи, и это ведет его к переходу на новый уровень. Пре­красные опыты Пиаже хорошо показывают, что дело не так просто. Вот один из этих опытов: два одинаковых иг­рушечных блока кладут один на другой так, что их концы совпадают. В этом случае даже младшие дети говорят, что блоки по длине одинаковы. Но если у них на глазах сдви­нуть верхний блок, дети тут же начинают утверждать, что блоки стали неодинаковыми. Но старшие дети, говорит Пиаже, начинают замечать, что сколько блок теряет на одном конце, столько же он выигрывает на другом и, сле­довательно, в общем его длина не меняется.Предпосылка подобного суждения о длине заключа­ется в том, что ребенок вообще начинает выделять длину как отдельную величину, в то время как прежде для него величиною был только конкретный предмет, «весь» пред­мет и только «так, как он есть».

А для этого нужно орудие, и таким орудием служит мера. Мера — это не просто техническое средство количествен­ной оценки; это показатель и свидетель перехода от не­посредственного и глобального сравнения предметов, ка­кими они выступают в восприятии, к опосредствованной их оценке по результатам предварительного измерения, это подход к оценке величин с объективной, а не «эго­центрической» позиции. Насколько существенно такое выделение отдельных свойств, как новых теоретических объектов, показывает следующее наблюдение Л.Ф.Обуховой. Она формировала понятие о сохранении количества путем разделения отдельных свойств вещей и определения их размера по каждому свойству. Между начальным периодом, когда дети производили измерение до и после преобразования, и за­ключительным периодом, когда они внешне уже не поль­зовались мерой, выступил средний этап, когда дети изме­ряли обе величины только до преобразования. В отличие от животных психика человека вся задается извне и все ее структуры под­лежат усвоению. Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, следовательно, и организована. Она орга­низуется тоже извне, и может быть организована по-разно­му. Поскольку незнание естественно предшествует знанию, плохая организация естественно предшествует хорошей.

1.