Заключение

На основе теоретического анализа подходов отечественных и зарубежных авторов к выявлению сущности понятий «социальная адаптация», «дезадаптация» определена концептуальная позиция изучения понятия «школьная адаптация», которую можно назвать интегральной, ее причин и сущности.

Система факторов дезадаптации, в которой выделены объективные (семья, школа, социальная среда) и субъективные (личностные свойства, характер, психическое и физическое здоровье, возрастные особенности). Введено понятие адаптационного потенциала личности, под которым понимается совокупность свойств личности позволяющих успешно адаптироваться к среде. Адаптационный потенциал личности является интегративным фактором дезадаптации, включающим все субъективные факторы. В каждом факторе определены причины, провоцирующие дезадаптацию подростков, и соответственно этим причинам выявлены формы проявления дезадаптации.

Механизм дезадаптционных процессов, который заключается в разбалансировке отношений личности с окружающим миром и самим собой. Определена система комплексов личностно-значимых отношений. В каждом комплексе разработаны показатели адаптации по пятибалльной шкале, на основе чего выделены уровни адаптированности подростков. Дана классификация видов дезадаптации.

Система медико-психолого-педагогической диагностики причин и специфики развития дезадаптационных процессов у подростков позволяет не только вскрыть общие тенденции развития дезадаптационных явлений, но и выявить динамику индивидуальных особенностей дезадаптации подростков.

Ориентиром в становлении гармоничной системы ценностей подростков является личностно-ориентированная сис-

тема деятельности педагогического коллектива по организации педагогической поддержки подростков в дезадаптационных ситуациях, включающая в себя: реадаптационный потенциал личностноориентированного образования (на основе концепции В.В. Серикова); систему гуманистических отношений «педагог — подросток — родитель»; условия обеспечения валеоло- гической комфортности учащихся; систему личностно-утвер- ждающих ситуаций в учебной и воспитательной деятельности, что составляет основу адаптационной устойчивости и целостного личностного развития школьника-подростка.

Подростковый возраст является переходным этапом в развитии личности, а потому в наибольшей степени подвержен дезадаптации, но это не означает ее неизбежности. Учет возрастных особенностей подростков и ряда других факторов позволяет свести к минимальной опасности развитие дезадаптации.

Успехов Вам, уважаемый читатель! Здоровья, творчества, трудолюбия, вдохновения, всех земных благ в наступившем XXI веке! С уважением к Вам автор книги Антонина Яковлевна Вар-ламова.