<<
>>

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведенного нами исследования была решена одна из актуальных и значимых научных проблем, а именно, были определены структурные компоненты психологического мышления у студентов психологов, разработана и осуществлена оценка валидности программы развития психологического мышления, в результате применения которой были сформированы у студентов теоретические и практические компоненты психологического мышления, с целью их профессиональной практической подготовки.

В работе нами были описаны результаты теоретического и экспериментального изучения развития интеллектуальных, операциональных и личностных компонентов психологического мышления студентов психологов, развития их способностей определить психологическую проблему, задавать адекватные вопросы, изучить возникшую психологическую проблему, решить ее, поднять свой общий уровень психологической культуры. Проделанный, таким образом, теоретический и практический анализ позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Психологическое мышление является одним из важных составных компонентов профессиональной подготовки психолога. Оно представляет собой сложное системное образование, которое включает в себя интеллектуальные, операциональные и личностные составляющие. Неотъемлемыми характеристиками психологического мышления являются: системность, лабильность, осознанность, практическая направленность, зависимость от потребностно-мотивационной и эмоциональной сферы личности, ответственность, неопределенность и сложность в принятии решений, быстрота актуализации, логичность и доказательность, образность, креативность.

2. Качества мышления являются негласным ориентиром в формировании психологического мышления студентов. В процессе обучения, а затем и работы по специальности роль качеств мышления изменяется. Различия в выборе данных качеств определяются представлениями об их роли в работе психолога.

Было установлено, что представление о значимости качеств изменяется от курса к курсу.

3. У студентов младших курсов определение психологических проблем и постановка вопросов зависит от уровня академической успеваемости, в то время как у студентов старших курсов такой связи не обнаружено.

4. Изменяется характер вопросов, которые задают студенты в процессе решения психологических задач. Для студентов начальных курсов характерны закрытые вопросы, наводящие вопросы, ознакомительные личностные вопросы, вопросы-обвинения.

Студенты старших курсов задают больше открытых вопросов. Начинающие психологи задают прогнозирующее и неопределенные вопросы. Практикующие психологи задают практические вопросы. Для них не характерны наводящие вопросы и вопросы-обвинения.

5. Студенты первого курса имеют достаточно размытое, абстрактное представление о методах изучения психологических проблем. В решении задач они движутся от общего к частному. Этот же алгоритм характерен и для начинающих психологов. Это объясняется тем, что у начинающих психологов сменяется деятельность, и им некоторое время необходимо актуализировать свои академические знания и вырабатывать стратегию работы. Студенты второго, третьего, четвертого курсов решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования.

6. Характерные трудности при решении психологических задач, отмечаемые студентами и практикующими психологами, изменяются: студенты первого курса выделяют недостаток знания и опыта; студенты второго курса отмечают трудности общежитейского плана; студенты третьего курса выделяют трудности интеллектуального характера, студенты четвертого курса – конкретный этап работы, дефицит информации, начинающие психологи – дефицит информации.

7. Роль академических знаний в решении задач, возрастает в зависимости от курса обучения и опыта работы по специальности. Увеличивается также роль личного опыта и собственных личностных качеств при решении психологических задач.

Это объясняется тем, что житейские психологические знания встраиваются в структуру научных психологических знаний постепенно, по мене овладения научными понятиями и психологическим мышлением.

8. Изменяется алгоритм решения задач: студенты первого курса решают по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию, после чего академические знания; студенты второго курса используют академические знания, затем метод проб и ошибок; студены третьего и четвертого курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и накопленного опыта и не характерно решение путем проб и ошибок.

9. Существует определенная взаимосвязь между успеваемостью и уровнем психологической культуры у студентов первого и четвертого курсов: чем выше успеваемость, тем выше сила психологических потребностей. Студенты, которые

собираются работать по специальности обнаруживают более высокую академическую успеваемость.

10. В формирующей части исследования установлена позитивная динамика формирования психологического мышления. В процессе участия в системе занятий студентов экспериментальной группы, мы сформировали у них следующие компетенции: увеличение количества гипотез относительно постановки психологической проблемы и способов справиться с ней; обозначение в качестве психологических проблем особенностей личности, эмоциональных особенностей, психолого-педагогических проблем и жизненных неудач; ориентацию на работу с личностью, эмоциональными особенностями. Изменился характер рекомендаций: студенты экспериментальной группы дают больше рекомендаций общего психологического характера, психолого- педагогические и по улучшению межличностного взаимодействия, задают больше открытых, интерпретационных и практических вопросов. Мы считаем, что это свидетельствует о том, что психологические знания студентов прошедших обучение по системе занятий развития психологического мышления, становятся более осознанными и профессиональными.

12. Психологическая культура является важным условием формирования психологического мышления. Достижение психологической культуры невозможно без развития профессионального самосознания, которое, в свою очередь, формируется благодаря специфичной организации профессионального психологического мышления. Данная система занятий развития психологического мышления позволяет повысить уровень психологической культуры, о чем свидетельствуют данные формирующего эксперимента. В экспериментальной группе увеличился уровень психологической культуры по шкалам: сила потребности в творчестве, сила потребности в гармоничном саморазвитии, а также общий уровень силы психологических потребностей. Это говорит о том, что в результате тренинга удалось развить эти важные профессиональные компетенции специалиста психолога.

13. Полученные экспериментальные данные в формирующем эксперименте свидетельствуют о том, что в развитии психологического мышления студентов психологов произошла положительная динамика, которая способствовала формированию следующих компетенций: умение выдвигать различные варианты диагностических гипотез относительно запроса клиента; умение задавать различные типы вопросов (открытых, закрытых, уточняющих и т.д); умение определить стратегию и шаги решения задачи в зависимости от запроса и диагностических гипотез и др.. Описанные в

программе по развитию психологического мышления методы и приемы, оказались в основном, за некоторым исключением, эффективными.

14. Следует отдельно отметить, однако, что при четырёхлетнем обучении психологическое мышление как качество коммуникации приобретает у студентов особое значение в процесс работы по специальности, как и у специалистов со стажем работы. Четверокурсники задают также больше открытых вопросов, решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования. При решении задач они применяют полученные академические знания.

15. В то же время, как показывает исследование, студенты с трёхлетним обучением и лишь некоторая небольшая часть студентов с четырехлетним обучением недостаточно осознают роль собственной личности в работе психолога, в решении психологических задач и помощи людям в трудных жизненных ситуациях. Этот факт наводит на мысль, что четырёхлетнее обучение имеет, всё же, свои преимущества.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

  1. 6.1. Общие правила производства следственных действий
  2. 9.6. Общая психотехника профессиональногомышления юриста
  3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
  4. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
  5. 1.9 Методические рекомендации студентам по организации изучениякурса
  6. Предлагаемый читателю том лингвистических трудов Фердинанда де Соссюра содержит «Курс общей лингвистики»,
  7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПРОТИВ СОБСТВЕННОСТИ
  9. Параграф второй. Методология общего сравнительного правоведения
  10. Рекомендации по проведению внутренней оценки деятельности ТСЖ
  11. ОБЩИЕ   ВЫВОДЫ   ПО  РАЗДЛУ  2 (краткий конспект Раздела 2)
  12. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
  13. Методические рекомендации к выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -