<<
>>

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ

Н.И. Щелканова

Томский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Тема экологического образования подрастающего поколения приобретает в настоящее время важнейшее значение, т.к.

Россия, как и все мировое сообщество, столкнулась с необходимостью осознания важности экологических проблем, без решения которых неизбежна экологическая катастрофа. Именно школа призвана обеспечить формирование у школьников экологически грамотного поведения.

О понимании значимости экологического образования свидетельствует перечень рекомендаций, принятых во время парламентских слушаний в Государственной Думе РФ 25 мая 2006 г. Среди них:

необходимость принятия закона "Об экологической культуре";

введение в Федеральный компонент Базисного учебного плана общеобразовательной школы предмета "Экология и устойчивое развитие". Концепция устойчивого развития, принятая в

июне 1992 г. на экологической конференции ООН в Рио-де-Жанейро, предполагает формирование новой культуры знаний и общения человека и природы, правильного взгляда на природу Земли и на роль человека в ней, а также цель - гарантировать каждому человеку и обществу разумное удовлетворение их потребностей при минимизации наносимого вреда природе. Жить в соответствии с принципами устойчивого развития - значит передать потомкам такую землю, которую мы получили от отцов и дедов.

Поэтому экологическое образование является частью мировой стратегии в развитии общего образования, к реализации которого приступает и российская школа.

Экологическое образование в начальной школе осуществляется сегодня в рамках курса "Окружающий мир", а в ряде школ - в рамках внутришкольного компонента в виде факультативов или спецкурсов.

К числу задач экологического образования и воспитания младших школьников относятся:

воспитание у ребенка понятия "нельзя" как добровольно принятого ограничения, распространяющегося на окружающую среду (категории внеш-него мира), не вошедшее в образ угроз (например, "нельзя, потому что будет больно").

Такое "нельзя" может быть привнесено социальной средой, т.е. воспитанием;

формирование экологически сообразного поведения, т.е. умения адекватно оценивать результат экологического поведения, проигрывать возможные варианты и осуществлять тот, который является наиболее приемлемым;

формирование деятельностной экологической активности, т.е. не разрушительного, а созидательного, направленного на охрану окружающей среды экологического поведения.

В решении этих задач учителя начальной школы встречаются с рядом трудностей объективного и субъективного характера.

К числу проблем экологического образования

младших школьников относятся:

отсутствие механизма реализации принципа доступности экологических знаний для всех учащихся (перегруженность БУП, отсутствие свободных часов);

отсутствие системного научно-методического сопровождения экологического образования и воспитания младших школьников;

нехватка опыта преподавания нового для школы предмета, учебных пособий и литературы;

представление программного материала в начальной школе в доступной для каждого возраста форме и в соответствующем объеме;

ограниченные возможности использования полевых методов исследования и экскурсий на природу (из-за зараженности местности клещевым энцефалитом).

К трудностям экологического образования и воспитания детей относится также характерная для детей младшего школьного возраста агрессивность по отношению к природе, так называемый бессознательный экологический вандализм. Его проявлением является стремление сбить палкой незрелый плод или завязь растущей у дороги яблони, уничтожение несъе-добных грибов, сражение с репейниками или лопухами, растаптывание увиденного червяка или насекомого, отрывание крыльев у бабочек, срывание, а затем выбрасывание за ненадобностью цветов, обстрел птиц и т.п. Такое поведение объясняется тем, что познание детьми окружающего мира происходит через действие - исследовательское, примитивно-экспериментальное, выражающееся в стремлении сломать игрушку, чтобы посмотреть, что внутри, сорвать яркий цветок, чтобы изучить его признаки и т.п.

В этих условиях учителя-энтузиасты, педагогические коллективы школ самостоятельно разрабатывают свои системы экологического образования и воспитания и последовательно реализуют их, уделяя первостепенное значение решению воспитательных задач. Приоритетной для педагогов начальной школы становится задача: формирование у учащихся экологически этичного отношения к природной среде и его обитателям.

Сообразно поставленной задаче отбираются приемы и методы экологического воспитания и обучения. Подобные программы и уроки по экологическому воспитанию младших школьников разработаны коллективами учителей СОШ №28, гимназии №7 г. Томска. В них учитываются особенности детской психики, поведения детей на природе, даются методические рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности с учащимися начальных классов.

Например, одним из приемов начального эколо-гического воспитания, обеспечивающего отношение к природе, как равноправному партнеру, которого необходимо уважать, является распространение одинаковых разрешительных прав и на других людей, и на объекты природы. Так, правило "нельзя рвать цветы"

совпадает с правилом, "нельзя бить других детей", а "поделись с товарищем" сочетается с "полей цветы" или "накорми кошку". В этом приеме используется свойство детской психики, названное комплексом оживления.

В экологическом воспитании учащихся начальных классов немаловажная роль отводится полевым (маршрутным, стационарным и описательным) методам экологических исследований. Маршрутные методы позволяют выявить наличие, разнообразие и встречаемость на исследуемой территории экологических объектов. Используемые приемы маршрутных методов - наблюдение, оценка состояния, описание, составление схем исследуемых объектов доступны и интересны младшим школьникам.

Стационарные методы, предусматривающие дли-тельное (в течение сезона, года, нескольких лет) наблюдение за одними и теми же объектами, позволяют детям увидеть происходящие у наблюдаемых объектов изменения. Дети, занимающиеся исследованиями, учатся вести дневники, в которые записывают свои впечатления и выводы, заполняют их зарисовками или фотографиями наблюдаемых объектов природы, что способствует формированию эмоционально-чувственного отношения к природе.

Для лучшего понимания и осмысления младшими школьниками сложной системы окружающего их мира большое внимание в экологическом обучении и воспитании уделяется игре.

Именно игры, соответствующие возрасту, настроению и природному окружению учеников, развивающие внимание, воображение, наблюдательность, чувство сопереживания, побуждающие вдохновение, помогают сделать занятия более динамичными и радостными. Большую помощь в проведении игр оказывают материалы, опубликованные в журнале "Вестник АсЭкО" ассоциации "Экологическое образование". Журнал публикует методические разработки отечественных и зарубежных педагогов, занимающихся экологическим образованием и воспитанием детей, организует конкурсы на лучшие методические разработки, знакомит читателей с лучшими традициями образования и передовыми обучающими технологиями и др. Среди публикаций журнала особое внимание привлекает материал из книг Джозефа Корнелла "Детям о природе, или как научить детей чувствовать и понимать природу" и "Радуясь природе", в которых читатели знакомятся с играми, упражнениями на природе ("Сверстники", "Экопоиск", "Ноев ковчег", "Поход на выживание" и др.).

Занимаясь экологическим воспитанием детей младшего школьного возраста, на который приходится становление подрастающего человека как личности, нужно всегда помнить, что оно помогает решению такой задачи, как формирование духовных ценностей, чувства красоты. Отсутствие такого чувства мы можем очень часто наблюдать, когда видим, что люди исполь-зуют живописное место лишь как фон для фотографии, не умея испытывать душевный подъем от общения с природой. Не нужно забывать, что каждый человек способен развить в себе умение испытывать на-слаждение от созерцания красоты природы, и чем раньше начинается это развитие через экологическое воспитание, чем больше детей будет им охвачено, тем быстрее сформируется грамотное экологическое от-ветственное поведение у жителей нашей Планеты.

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ:

  1. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"
  2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ
  3. УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОТИВОРЕЧИЕ МЕЖДУ РАЗНООБРАЗИЕМ И СТАНДАРТАМИ В ОБУЧЕНИИ
  4. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ г. СТРЕЖЕВОГО
  5. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
  6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОМ ДЕТСКОМ САДУ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫВ УСЛОВИЯХ ДОУ
  8. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ
  10. ИНТЕГРАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  11. УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОТИВОРЕЧИЕ МЕЖДУ РАЗНООБРАЗИЕМ И СТАНДАРТАМИ В ОБУЧЕНИИ
  12. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ В РАСПРОСТРАНЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОМЫШЛЕННО-РАЗВИТОМ СЫРЬЕВОМ РЕГИОНЕ
  13. 9. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДОКТРИНА РФ
  14. 2. ВОЗМОЖНОСТИ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
  15. Этика устойчивого развития.
  16. Диалектика морального развития.